充分利用校園植物資源開展高中生物“研究性學(xué)習(xí)”

張莉茹

摘要：研究性學(xué)習(xí)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生選取感興趣的研究內(nèi)容，主動(dòng)獲取知識(shí)的活動(dòng)。而且，校園生物資源豐富，在一定程度上代表著當(dāng)?shù)厣镔Y源的類型。對(duì)于受時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等因素的限制，不能常到校外調(diào)查的高中學(xué)生來說。充分利用好校園生物資源，是開展研究性學(xué)習(xí)的不二之選。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 校園植物資源

一.校園植物資源是開展高中生物“研究性學(xué)習(xí)”不可或缺的資源

研究性學(xué)習(xí)是指在教師指導(dǎo)下，學(xué)生選擇感興趣的研究內(nèi)容，主動(dòng)地獲取知識(shí)的活動(dòng)。旨在改變高中學(xué)生的接受式學(xué)習(xí)的方式，把教學(xué)的主權(quán)交還給學(xué)生。生物學(xué)是與生產(chǎn)和生活相聯(lián)系的學(xué)科，來源于學(xué)生生活的現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生比較感興趣，并且身邊有很多可以利用的資源和多種途徑學(xué)習(xí)，很適合做研究性學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)于高中來說，課程設(shè)置和時(shí)間安排都比較緊， 同時(shí)，受教育經(jīng)費(fèi)的等因素的限制，不可能有很多時(shí)間到校外進(jìn)行學(xué)習(xí)和調(diào)查。因此， 充分利用好校園植物資源，是開展研究性學(xué)習(xí)的不二之選。而我校氣候適宜，校園生物資源非常豐富，尤其是植物種類繁多，據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，多達(dá)上百種。其中不乏很多海南本土代表植物。豐富的校園植物為廣大師生創(chuàng)造了一個(gè)靜謐的學(xué)習(xí)和工作環(huán)境，同時(shí)，可以為研究性課題提供豐富的資源，使校園成為開展研究性學(xué)習(xí)的的理想園地。

二.利用校園植物資源開展高中生物“研究性課題”案例分析

本文以“校園常見藥用植物探究”為例，分析利用校園植物資源開展研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)越性。

2.1立題階段

最初，學(xué)生想通過研究性學(xué)習(xí)了解本地一些常見的藥用植物及其功效，確定的課題是“海南常見藥用植物探究”。這個(gè)題目對(duì)于中學(xué)生來說比較大，需要調(diào)查整個(gè)海南省的藥用植物。盡管高中學(xué)生已具備了進(jìn)行科學(xué)研究的知識(shí)基礎(chǔ)和生理心理基礎(chǔ)，但是選的題目并不符合學(xué)生的實(shí)際能力和客觀條件。不僅受到時(shí)間的約束，同時(shí)也受教育經(jīng)費(fèi)、研究能力等因素的限制，可行性比較低，容易讓學(xué)生陷于茫然的境地。因此，經(jīng)過討論我們在不改變興趣和目標(biāo)的情況下，將目光投向校園內(nèi)，充分利用校園豐富的植物資源開展研究。將研究課題改為“校園常見藥用植物探究”。這樣做有很多優(yōu)勢：

1）校園植物是學(xué)生最常見、最熟悉的，而且基本上能反映學(xué)校所在地的植物種類，要了解和認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻Ｒ姷闹参锓N類，最便捷的途徑就是認(rèn)識(shí)校園植物。而且相比之下，范圍縮小了很多。在時(shí)間、經(jīng)費(fèi)等條件有限的情況下選擇在學(xué)校開展研究也可以達(dá)到相同的目的。

2）中學(xué)生的研究課題和科學(xué)家的研究課題是有區(qū)別的，科學(xué)家的研究是為了了解人類未知的領(lǐng)域和解決問題。而中學(xué)生的研究主要是培養(yǎng)自主探究的能力、創(chuàng)新能力和體驗(yàn)科學(xué)探究歷程，不在于對(duì)科學(xué)發(fā)現(xiàn)有多大貢獻(xiàn)。在校內(nèi)開展課題研究，條件便利，降低了學(xué)生開展研究的難度。以“校園常見藥用植物探究”為例，學(xué)校生物組的老師對(duì)校園植物資源分布以及分類進(jìn)行了比較詳細(xì)的調(diào)查，對(duì)每種植物的形態(tài)特征等情況都做了介紹，并配上照片，編寫了“校園植物”校本教材。學(xué)生通過閱讀校本教材就可以初步認(rèn)識(shí)校園植物，為進(jìn)一步查找資料，了解其功效提供了依據(jù)。學(xué)生可以根據(jù)資料，實(shí)地辨認(rèn)常見的藥用植物，更好的將理論和實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

3）雖然研究性課題的教學(xué)具有開放性和自主性，教學(xué)情境也充滿了張力和復(fù)雜性。但“開放”不等于“放任”’“自主”不等于“自流”仍然需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)過程全面把控，有效進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo) 。只有教師把握好其中的度，實(shí)施引導(dǎo)，才能使研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。 如果在校內(nèi)開展研究學(xué)習(xí)，教師可以利用課余時(shí)間實(shí)時(shí)指導(dǎo)、交流。

2.2探究過程

確立課題后，學(xué)生進(jìn)一步確定研究思路和研究方案（包括調(diào)查目的、調(diào)查方法、調(diào)查內(nèi)容、時(shí)間安排和人員分配等）。教師給學(xué)生提供多種調(diào)查途徑，學(xué)生根據(jù)教師提供的《校園植物 》校本教材、《海南植物圖鑒》，結(jié)合使用各類搜索引擎如百度、 知網(wǎng)等搜集資料，并對(duì)搜集到的資料進(jìn)行歸類、整理。統(tǒng)計(jì)出校園內(nèi)具有藥用價(jià)值的植物，繪出了校園藥用植物分布圖，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行研究與探討，挑選幾種校園常見的藥物植物，實(shí)地觀察，辨認(rèn)，并利用放假回家的時(shí)間，向有經(jīng)驗(yàn)的長輩或中醫(yī)了解、學(xué)習(xí)其功效及使用方法。

2.3成果展示

對(duì)資料整理、分析后， 根據(jù)研究結(jié)果撰寫調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行結(jié)題報(bào)告會(huì)，表達(dá) 、交流研究成果。通過研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐，不僅給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)方式的變革，還激發(fā)了同學(xué)們自由創(chuàng)新的熱情，同學(xué)們頗有感觸。有學(xué)生寫到“一次小小的探究，我卻從中有了大大的收獲，通過活動(dòng)，不僅培養(yǎng)了獨(dú)立思考、探究新事物的科學(xué)精神，同時(shí)提高了我們協(xié)作能力和社會(huì)交際能力，正好填補(bǔ)了我們在課堂上學(xué)習(xí)的不足。在開放的情境中主動(dòng)探索，親身體驗(yàn)，在愉快的心情中自主學(xué)習(xí)，提升自我。我想這是研究性學(xué)習(xí)的最大義。”可見，方寸之圍的校園，在大自然中只能稱之為彈丸之地，然而，只要充分利用好校園植物資源，也可以把研究性學(xué)習(xí)做得很好。

三、體會(huì)與思考

校園是學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的地方，一花一草一木蘊(yùn)藏著深深地奧秘，豐富的植物資源為研究性學(xué)習(xí)提供了得天獨(dú)厚的條件，讓學(xué)生在不同的的方向、時(shí)間下都有可研究的內(nèi)容和資源。學(xué)生通過親身體驗(yàn)、分工合作、研究討論，必定受益匪淺 。但校園畢竟范圍有限，如果學(xué)生通過校園內(nèi)的生物課題研究，掌握研究性學(xué)習(xí)的一般方法與經(jīng)驗(yàn)，并能夠以點(diǎn)帶面，運(yùn)用到更廣泛的自然空間，將帶來學(xué)生研究學(xué)習(xí)的質(zhì)的飛越和升華。