“自主、合作、探究”學習方式的探索

王偉華 姜倩倩

《話文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，是基礎教育課程改革的迫切需求，也是培養創新型人才的需要，這是對傳統的以教師的分析講解代替學生的閱讀實踐學習形式的否定和革命，更是新一輪課程改革成敗的關鍵，如何以改革的心態，世界的眼光，民族的靈性，適應課程改革和人才培養的需求，努力促進學生學習方式的徹底轉變，這是一個亟待研究和解決的問題，我對“自主、合作、探究學習方式”的初步認識和探索是：

一、認真審視和反思傳統的教學模式，增強對實踐落實“自主、合作、探究”學習方式的緊迫感

“自主、合作、探究”的學習方式，是學生在教師的指導下，以學生為主體，充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習，豐富積累，培養語感，發展思維，培養學生團結協作、自主探究、勇于創新的精神，可以說，自主是合作、探究學習的基礎、前提，合作是促進自主、探究學習的形式、途徑，探究是自主、合作學習的目的。三者互為一體，又互為因果，互相促進。

二、積極拓展學生自主、合作、探究的空間，努力營造自主、合作、探究的學習氛圍

（1）給學生自主學習的空間，還學生自主學習的權利。人，只有成為自主的人，才會有主體性。要促進學生的主動發展，就應把學生從“我教你學“的傳統教學模式中解放出來，給學生擁有充分自主學習的時間和空間，使學生主動獲取知識。“自主”學習，體現在閱讀教學中，主要是讓學生自主讀書。葉圣陶先生說過：“語文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于讀，則其功至偉。”讓學生自主讀書可體現在如下方面。①讓學生自己整體感知課文內容。在教學一新課文時，應讓學生充分地“初讀”，可不拘形式，或朗讀，或默讀，或指名讀等，并且在讀時讓學生圈點勾畫，或作批注，以備質疑問難，通過學生的初讀，讓也們對課文有一個整體的感知。如學習《灰雀》這篇課文，學生通過初讀、查資料，知道了列寧的生平，或了解了灰雀這種鳥及一些詞意，還對課文講了一件什么事，有了初步的感知，因為這是學生自己在真真切切地讀書，并伴有自己的思考和動筆實踐，必將會提高學生獨立閱讀的能力和質疑問難的創新精神。②讓學生自己提出問題，確立學習的內容及目標。“學起于思，思源于疑”。質疑是學生主動學習的體現，是探究學習的開端。由于學生認知水平的不同，所提出的問題也會豐富多彩，甚至千奇百怪。不管怎樣，學生所提的問題，融入了他們獨立的思考和探求的意識。如學生初讀《灰雀》一文后，他們提出了以下有價值的題：列寧為什么喜歡灰雀;為什么以“灰雀”作題目而不是以“找灰雀”做題目;小男孩為什么抓走了這只灰雀;列寧因為什么原因在郊外養病;列寧為什么不問男孩卻問灰雀到哪兒去了;小男孩為什么肯定的說“灰雀一定會飛回來”。對于學生提出的以上問題，有的可隨機讓學生互相解決，有的可讓學生再讀書或討論解決，有的可在后面的學習中解決。總之，要讓學生自主提出問題，自主探究解決問題，以充分展示各自的風采。③學生談出自己的獨特感受。“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，”在閱讀活動中，學生必然有自己獨特的感受。作為教師，應拿出足夠的時間，讓學生充分的交流，以相互啟迪，升華認識。但因受認識、閱歷水平的局限，感受必然是多角度、多層次的，教師決不能以教參的分析和答案來統一孩子切身的感受。如學習《鳥的天堂》一課，教師最后讓學生用一句話說出學習本文的收獲，學生們說：“我真想到鳥的天堂去玩玩！”“我真想變成一名環衛工人，讓這棵榕樹越長越茂盛。”“我真想變成一只小鳥，在樹上快快樂樂的生活。”……凡此種種，都體現了學生對課文內容的理解、感受和體驗。

（2）充分利用小組學習、全班交流等形式，培養學生的合作探究能力.合作學習已成為當今社會一種主要的學習形式。它不僅易于學生的相互交流、共同發展，還易于培養學生與別人合作的團隊精神。在個人自主學習的過程中，必然會遇到這樣那樣的困難，倘若單靠自已的力量有的是暫時解決不了的，有的需要用相當長的時間，而“合作學習”無疑是解決這些難題的法寶和有效方式，一些淺層次的問題，可通過同桌或4人小討論解決。而有些深層次問題。則需要全班同學深入讀書、思考和交流進行探究性學習，可讓學生通過抓重點詞、關鍵句，通過重點段的學習，通過聯想、聯系生活實際等途徑，讓學生讀書、思考、討論、交流，直到將問題解決為止。

三、努力把握好教師的角色定位，推動“自主、合作、探究”學習方式的深入實施

“自主、合作、探究”學習方式的實施如何，關鍵在教師，這涉及到教師如何把握好自己的角色定位和如何使用新教材的問題。

（1）教師在主體性教育中的角色定位，《語文課程標準》作了明確的闡述：“教師是學習活動的組織者和引導者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。”具體地說，教師是學生積極學習情感體驗的培育者，是課堂學習的合作者，是學習方法的指導者，是教育活動的組織者。

（2）不做教材的奴隸，創造性地理解和使用教材，新教材具有開放性和彈性，而開放性有利于學生改變呆板的學習方式，引導學生觀察、實踐、資料收集、合作、探究，以促進學生學習方式的徹底轉變。這就需要教師創造性地理解和使用教材，要樹立正確的開放的教材觀。要用好教材，而不是“講”教材，要做教材的主人，而不做教材的奴隸。惟有如此，才能真正實現學生學習方式的轉變。