培養小學生自主作文能力的策略

王寒梅

“生活即教育”，“社會即學校”，“教，學，做合一”是陶行知生活教育理論的三大內容。生活是一座挖掘不盡的寶山，寫出自己的生活，作文才有生命力。這就需要教師努力挖掘孩子們的生活經驗，豐富他們的閱讀積累，培養他們的情感體驗，尋找“源頭活水”來減輕孩子寫作文的難度，把作文變成一件讓人感興趣的事情，做好一切事的原動力均是自主。那么，要培養和提高學生的自主寫作能力，關鍵要靠語文教師的正確引導，培植學生寫作的土壤，立足學生生活，開發生活資源，逐步提高學生的自主寫作能力。

一、著力營造文學創作氛圍，培植寫作的土壤

（1）瞄準課內。我利用早讀課，朗讀一些有思想、有文采、有見地的文章，激發學生的寫作興趣，提高學生的文學修養，培植孩子的文學細胞，為孩子寫作創造必要的環境條件。在教學過程中，我非常重視導語，它可以將孩子引入一定的情境中，帶領他們盡快進入課堂，理解課文內容，更重要的是幫助孩子在日常課堂學習中建立寫作的語感。

如教《我的戰友邱少云》一文，我是這樣導入課文的：（課前讓學生欣賞貝多芬的《英雄交響曲》）（點擊課件，呈現課題及豐碑的畫面。）教師充滿深情地說：“孩子們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰爭而高高聳立的豐碑。這座豐碑，是由千千萬萬個為祖國、為朝鮮、為和平而壯烈犧牲的烈士的英靈筑就的。在這些英靈當中，就有這樣一位年輕而偉大的戰士。讓我們一起，深情地呼喚他的名字。”（學生齊讀課題。）

其實，我一直以來都是要求自己這么做的，因此，上課的時候學生就受到了這種影響。語文教學常規用語就像春天飄灑的細雨，慢慢浸潤學生寫作的心田，等待心田之花的怒放。

（2）盯住課外。我按照教學目標，根據孩子的智力、身心成長及綜合素質情況，推薦孩子閱讀一些合理的課外書籍，力求精益求精、好中選優、有種選粹，開出一定數量的必讀書目和自選書目，并規定適當期限，要求孩子讀完，寫出內容簡介或讀后感。通過課外廣泛閱讀，培養一定的文學修養，為其寫作培植肥沃的土壤。

二、開發生活資源，培養學生作文能力

陶行知先生指出：“要解放學生的眼睛，引導他們能看清事實，就能活躍學生的思想。”“生活是作文之本”，可孩子的生活范圍有限，這很容易造成孩子感悟上的遲鈍和麻木。為了讓孩子能有一雙慧眼和一顆靈心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，能找出一點令人心動的東西來，就需要教師引導孩子養成良好的觀察生活、思考生活的習慣，把孩子的目光引向自然、學校、家庭、社會，指導他們做積累素材的有心人。

（1）以社會為背景，指導孩子觀察生活。作文教學中即興觀察或有意觀察都是認識生活、獲取作文材料的常用方法。在交給孩子常用方法的同時，我讓孩子去做生活的參與者，引導他們融入社會、觀察生活。首先我從周圍的一些偶發事件或人、事、景、物的細微變化中捕捉時機，隨時隨地的讓孩子進行觀察，發現其中的奧秘，從而培養學生的敏銳的觀察能力。其次，我需要創造條件，指導學生寫觀察日記。我常交給孩子觀察的方法，讓他們學會怎樣有序的觀察動物、植物、景物、人物、建筑物和場面等。

（2）以實踐為契機，引導孩子體驗生活。陶行知先生說：“行動是老子，知識是兒子，創造是孫子。”這句話強調了實踐對于獲取知識和創新的指導意義。從作文教學的需要出發，我有計劃地引導孩子為積累作文材料而進行社會生活實踐。如走進社區，調查花、草、樹木的保護情況，讓孩子親自去到小區了解花、草坪、樹木的種植情況和保護情況，及找出被破壞的情況，最后寫出調查報告。讓孩子參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動的滋味……有一位孩子寫《我學剖魚》一文中有這樣的感受：“……我雙手撈起一條滑溜溜的鯽魚，把它放在砧板上，左手按住它的頭，騰出右手拿起菜刀，剛想刮鱗片，魚兒不知哪里來的勁，一掙扎，撲的一聲，頭尾都翹起來，我的媽呀！嚇得我扔下刀子直往后退，這真是魚兒好吃，剖魚難。”孩子的剖魚感受如此深刻，正是因為這是他真實的生活體驗，寫作只是用自己的筆記錄自己的真實生活，寫眼見之物、所做之事、心中之夢，抒自然之情，是一件十分有趣的事情。

作為小學語文教師，我努力把陶行知的教育思想貫徹到自己的日常作文教學工作中。孩子是熱愛生活的，一旦他們知道自己的習作是在描述生活時，一切都變得生動了。他們在生活中去體驗，去創造，發現生活之趣，陶冶了性情，凈化了心靈，豐富了情感，發展了能力，就會從筆下流淌出潺潺的清泉。