淺談情感教育在初中道德與法治教學中的運用

張喜夏

有人說：中國人是缺乏信仰的，所以他們才會無所畏懼。從根本上講，一個民族信仰的匱乏，跟國家的教育現狀息息相關。就初中道德與法治課程的教學而言，由于受傳統教學模式的影響，許多教師在教學過程中過于注重對學生知識的傳授，仍將考試成績作為關注的焦點，而忽略了對學生的情感教育，不關注學生的心理動態和情感需求，使學生的情感匱乏成為普遍現象。隨著素質教育的全面推進，初中道德與法治課程教學越來越關注一個問題，便是對學生的情感教育。

所謂情感教育，是指在課堂知識傳授過程中，教師要積極構建一個有利于與學生學習交流的和諧教學環境，通過教師與學生的情感交流，使學生產生對美好情感的感知，然后培養和發展學生的積極情感，使它們變得更豐富更具體，進而激發學生的求知需求和對未知事物的探索精神。在道德與法治課堂上開展情感教育，可以幫助學生更好地領悟道德與法治的精神實質，調動學習熱情，在潛移默化中幫助中學生形成正確的情感、態度和價值觀，形成健康的個性和人格。那么，如何在道德與法治教學中進行情感教育呢？我認為應從以下幾方面著手：

一、深入挖掘教材中的情感因素

初中道德與法治教材中蘊含著豐富的情感因素，教師在課前準備階段，要對教材中的情感因素進行深入分析，采用恰當的教學方法，使學生產生情感共鳴，如：為國犧牲的偉人、身殘志堅的英雄、忘我工作的楷模、無私奉獻的志愿者等等，這些人物故事都能夠牽動學生的情感。再如充滿奧秘的大自然、源遠流長、博大精深的中華文化、祖國遼闊的疆域國土等等，能夠激發出學生的愛國熱情。在課程教學中，教師要充分挖掘、深入分析，采用各種有效的教學手段，使教材與教師充沛的感情融會貫通，不但能夠激發學生學習的熱情和動力，而且能夠培養學生的積極情感，充分發揮情感教育對道德與法治課程育人目標的主導作用。

二、營造積極教學氛圍實現情感互通

教師要根據初中學生身心成長的規律，在備課過程中充分滲透情感教育，創設各種教學情境，采取不同的教學手段，力求使學生積極融入到教學過程中。融入情感的導課可以迅速激發學生學習興趣，使教學氛圍和諧、融洽，提高課堂教學效率。如導課時可以采用故事引入的方法，或口述情節，或視頻播放，生動有趣的故事正是學生感興趣的。或采取合唱歌曲的方式，使學生在輕松、愉悅的氛圍內充滿開心和期待的進入課堂教學。而融入情感的教學活動則可以更深入地幫助學生理解教材知識，提高學生的課堂參與度，激發學習熱情，培養積極情感，從而對學生正確健康的人生觀、價值觀的塑造產生積極影響。如開展課堂辯論活動，學生結合書本知識，從自己了解的社會生活實際出發，勇敢的表達自己的觀點，教師給予引導或者評價，使學生形成對事物的正確認知并產生自信，并且通過自己的觀點教育自己，使自身的行為更加規范。在教學中教師面帶微笑的為學生講課，學生也會產生愉悅的心情和積極的情緒，在教師親切的話語中產生快樂、信任的感情，這樣學生在課堂學習中也能夠積極發問、敞開心扉，更全面的展現自我。這些積極的情感都會對學生的成長發揮重要作用，也使師生間在積極的教學氛圍中實現了情感互通。而師生之間的良好互動，也使課堂教學充滿了生機和活力。

三、緊貼學生生活開展情感教育

道德教育與法治教育在本質上是對生活實踐知識、實用知識的學習，與日常生活有著密不可分的聯系。教師在教學中應該緊貼學生的生活實際，提高課堂的開放性，引導中學生積極參與課堂實踐，將情感教育與課堂教學有機結合，促進中學生德、智、體、美全面發展。比如七年級上冊《生命的思考》的教學中，為了讓初中生學會珍惜生命、敬畏生命、守護生命，教師應該適當選取生活中的案例，結合初中生的生活經驗，有針對性地進行教學，激發初中生內心對美好生活的向往，加深學生對生活的理解。由于中學生易受社會不良因素的干擾，教師應以中學生在生活中的真實困惑為突破口，將“講授道理”轉變為“探尋道路”，規范中學生的思想和行為。

四、以熱愛學生為前提滲透情感教育

學生對教師的情感會直接影響課堂教學效果，一位受尊重的教師走進課堂，學生也更愿意積極地與其產生情感交流，對其所教授的課程也會產生學習興趣。正所謂親其師而后信其道，教師要受到學生尊敬，首先要學會尊重和熱愛學生，熱愛學生是教師從事教育事業的根本，沒有愛則無法實現真正的教育。教師要在公平平等的前提下關心愛護每一位學生，使學生感受到教師的愛，從而產生強烈的學習欲望。當教師與學生產生了充分的信任與尊重，才能和諧相處、建立平等的師生關系。以熱愛學生為前提滲透情感教育，能夠使學生更積極地參與到道德與法治課程的學習中，有效提升課堂教學效率，促進學生形成正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，運用情感教學開展初中道德與法治課程教學，能夠為初中道德與法治課堂教學效果的提升帶來重要支持。在實際教學過程中，為了確保情感教育的有效性，教師有必要進行合理的教學設計，讓學生能夠與教師產生情感共鳴，幫助他們更好的體會學科知識，同時為他們正確的人生觀、價值觀的樹立打下基礎，也為初中道德與法治課程教學水平的進步帶來幫助。