讓多文本閱讀植根在這片肥沃的土壤里

李梅軒

群文閱讀就是多篇文章，同一主題，它打破了傳統的單篇獨立講解的模式。可以讓學生多角度、多層面，深層次的去理解，去搜集、去概括、去深思，以期獲得更廣闊、更深邃、更有見地的只是架構模式。

從獨篇到多篇，群文閱讀的價值決不只形式上標新立異，也不僅僅是同類作品內容的簡單疊加。它的背后，是教師對多文本閱讀更深、更細化的思考。

一、相信孩子的能力，放手涉獵

首先，要讓學生心中有一個明確的目標，我要搜集什么材料。

“我認為一個非常重要的任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈，精神上不可壓抑的欲望”（蘇霍姆林斯基語）

教學只有更新教學觀念，打破束縛學生的陳舊規矩，開展創新模式，放手讓學生大量閱讀：教方法、養習慣、勤閱讀、善思考，才能真正成為文字游戲的小能手。提升語文素養，成為閱讀行家。

比如六年級上冊中的第一單元，為了解決關于“寫景”這一話題的文章，我選擇了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪山谷的“野”》這四篇文章來進行教學。這些文章都是從不同的角度描寫大自然的風光，讓我們領略了自然之美，大自然的鬼斧神工，小小生靈的勤勞之美，作者獨特的感受之美，都一一呈現在我們面前。

作為教師，要善于開掘教材資源，把握教材各部分內容的有機結合，讓學生有一貫的認識層次。

二、提高閱讀的速度，讓學生如沫春風

現在是一個信息儲備的時代，讓學生在有限的時間內搜集信息，快速作出反應，這就要求：講讀課文一個課時即可，略讀課文，讓學生自己讀，自己悟，不需教師講解，點到為止。讓學生從閱讀中吸取精華即可。學生通過閱讀國內外不同風格的文章，通過借鑒、分析綜合、比較、歸納等方式使閱讀多樣化。如六年級第三單元“人間真情”，在學習了《窮人》《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》》《用心靈去傾聽》這四篇課文之后，學生搜集到了杜拉斯的《情人》，張愛玲的《傾城之戀》，渡邊淳一的《失樂園》，村上春樹的《挪威的森林》······

學生多方涉列、多搜集，來拓寬知識面，擴大閱讀視野。課堂的功能只相當于數學題中的一個例子、一塊科學研究的試驗田，開啟智慧大門的一把鑰匙，前行路上的一個火把······集中在課內，精彩在課外，可以更深長、更廣泛、更悠遠，更長久，這樣，學生有了課內閱讀扎實的根基，又有課外閱讀生發出的躍躍欲試，可想而知，幼苗在茁壯的沃土上一定會生發出無限的生機和活力。

改變閱讀的策略，提高速度，教給閱讀技巧，挖掘其中的精華和深髓，開展閱讀探究活動，學生忙于閱讀、搜集、整理、陳述，傾聽等語文實踐，真正成為語文學習的主人。努力構建大語文課堂，，提高課堂效率。簡化課內教學，精煉教學課時，引入相關文本是當前多文本閱讀的必備環節。

三、教師閱讀水平的提高，是群文閱讀的催化劑

群文閱讀打破了一篇又一篇孤立教學的模式，變孤立為整合，變瑣碎為系統的教學模式。它不只是閱讀量的疊加，課堂形式新鮮化。它的背后，是教師對語文閱讀教學理念的更新。在語文這片廣闊的土地上，注入了新的活力和生機，改傳統為創新，在具體的課堂教學中，她是一種良性互動。妙用群文閱讀，必將極大調動學生積極性，煥發出青春的魅力。

群文閱讀是提升學生閱讀能力的一種教學手段，也是一種創新的教學模式。實踐起來，還需要教師設計、策劃，發揮群文閱讀優勢，這樣，才能讓學生的能力更加施展。探討教學中的策略，以期不斷提升語文教學質量。

教師要做一個有心人，要融會貫通，有章可循，選取寫法相同或相近的文本進行朗讀。如《詹天佑》、《少年閏土》、《我的伯父魯迅先生》，學生通過朗讀，更細化地了解寫人的技巧。讓學生抓住人物的語言、動作、神態，讓學生明白，要寫真實地事情，它是作文教學的生命力。抓人物的特點，用環境描寫作襯托，融入自己的真實情感，才能將人物活靈活現的呈現在讀者面前。

最后，多文本閱讀是當前教學的一劑良藥，需要每一個教師做生活中的有心人，善于把脈，才能對癥下藥。圍繞議題，抓大放小，有的放矢，它是對傳統教學的有力補充，熟悉了它的教學流程，更能得心應手，讓學生做到觸類旁通。

教師是語文教學的引領者，學生是語文學習的掌舵者。二者相輔相成，相互合作，極大地發揮學生的特長，培養學生的大語文觀意識，真正做到胸中有丘壑，腹中有乾坤。還何愁學生的語文不精通？我想，呈現在我的眼前的必將是一個陽光的語文大道。

本文系課題《小學高年級多文本閱讀課堂教學實際操作的研究》立項編號：dwbyd18021701研究成果。