四環節在農村高中地理課堂的實踐研究

摘要：近年來，由于我國的整體教育水平不斷提高，農村教育也漸漸地開始被重視起來，而且我國的教育體制一直處于不斷發展和改革創新，這樣就導致農村的教學也開始改革創新。四環節在農村高中地理課堂的實踐應用就是其中的一種創新的模式，我們將在本文中著重探討這一點。當然，在這個過程中也對我國的農村教師的教學能力提出了新的挑戰，而真正的去實現課程改革的目標則需要每一位教師的共同努力。

關鍵詞：四環節;農村教育;高中地理;教育創新

前言：高中地理課堂雖然只是地理知識中的入門，但其中的知識點卻是龐大而復雜的，所以，相比于其他課程來說，高中地理知識就更需要更加深入的投入才能掌握，農村高中地理課堂更是如此，而這就需要任課教師和學生的共同努力了。在這個過程中，四環節在農村高中課堂的實踐應用已經取得了不俗的成果，本文將在后續部分將四個環節逐一梳理。

一、農村高中地理課堂中主要的四個環節

（一）學生自主梳理課本的基礎知識

眾所周知，一個學生的學習生涯中，高中階段是其中最為重要的一個階段，因為這個階段還會牽扯著后續的大學階段，所以說，農村高中地理課堂就更顯得尤為重要了。因為高中地理知識龐大又復雜，這就需要學生自主預習第二天的課程，將預習中的收獲和疑問全部標注下來，這樣不僅僅會在上課之前有一個最初的認知，更會在農村高中地理課堂結束之后加深對知識的印象，所以，學生自主梳理課本的基本知識就比較重要的一環。

（二）合作探究得到的問題

合作探究得到的問題中的合作主要分為兩種合作，其中之一是和農村地理課堂的任課教師合作探討，另一種則是學生自主合作探究得到的問題。在這一環節中對高中地理課堂的任課教師有比較高的要求，不光其需要龐大的地理知識量，還要求對高中地理知識有更深層次的理解，以便于將知識用更加合乎情理的語言和方式傳遞給自己的學生。而另一方面中，學生的自主合作探究也是比較重要的，不懂得問題互相探討會形成一個極其良好得學習氛圍。這兩種合作互相結合才能構成這個合作探究得到的問題的環節，二者互補自然就會形成一個事半功倍的效果了。

（三）課堂隨機檢測

顯而易見的，在高中的地理知識當中，選擇題是很重要的一部分，這一部分是很容易得分也很容易失分的，所以，在這一方面著重下功夫也是很重要的。農村高中地理任課教師可以將各類試題中的選擇題打亂重排，選擇四或者五道比較具有代表性的選擇題，每周設置三到四天的時間來進行隨即檢測。這個環節需要農村高中地理課堂任課教師和農村高中學生打成一片類似的氛圍，因為隨即檢測幾乎沒有一個學生會喜歡，這里就需要農村高中地理課堂任課教師曉之以情動之以理，讓農村的高中學生充分地認識到這一點的重要性，而且，對于農村學生來說，地理知識的掌握總數是可以改變他們原本的命運的，需要農村高中地理課堂的任課教師讓他們牢牢記住這一點。所以，在這一個環節中，對農村高中地理課堂的任課教師的硬性要求比較高的，也是四環節在農村高中地理課堂的實踐應用中比較難以實現的一環。

（四）采用筆記本畫思維導圖的模式

相比于其他課程的教學，地理課程是比較難以教學的課程，這一點不光是教師，就連學習的學生都深有體會，在農村的高中地理課堂上就更是如此了，由于農村高中學生可能擁有比較少的課外活動，思維導圖知道的可能就更加知之甚少了，這就需要農村高中地理課堂的任課教師將這一觀念逐步地滲入到學生的思想當中，然后再一個合適的時機，再將思維導圖的概念全部輸入給學生，這樣就能夠讓農村學生進一步理解并掌握。此外，為了加深思維導圖在實際教學中的應用，農村地理課堂的任課教師需要教會學生在筆記本上畫下思維導圖，并在實際的知識學習中加以運用，學生們也能逐步學會這種方法，這樣就事半功倍了。而且農村地理課堂的任課教師還可以采用一傳十十傳百的方式，將一個學生教會并且融會貫通，然后再建立學習小組，這樣，思維導圖的教學模式的效率便會大大的提高。

二、主要四個環節在農村高中地理課堂的重要性

（一）效率得到大大的提高

四個環節在農村高中課堂的實際應用最主要的一個作用便是大大的提高了學生接受知識的效率，傳統教學方式死板又呆滯，本就難以理解的高中地理知識在任課教師中冰冷的教學，學生本就還沒有理解就馬上開始了下一課的教學，這就讓學生一步跟不上步步跟不上了。而這四個環節在農村高中地理課堂中的運用著重的是學習方法，效率自然不能同日而語。

（二）知識的牢固性

傳統教學中，最重要的一點就是知識的牢固性。由于傳統教學未注重方法教學，使得已經傳授過的知識明顯不牢靠，學生容易忘卻，而四個環節在農村地理課堂中的實踐應用則完美的避開了這一點，學生只要學會教師傳授的方法，記住地理知識則會事半功倍。

結論：從上文我們可以知曉，四個環節在農村高中地理課堂的實踐應用是比較重要的，相比于傳統教學方式來說，四個環節的應用模式明顯能夠讓農村高中地理課堂的學生容易接受。所以，四個環節在農村高中地理課堂的實踐應用是完全可行的。

參考文獻：

[1]李騰飛.高中生構建心理地圖的實踐研究[D].西北師范大學，2016.

[2]閆旭亮.多媒體在高中地理教學中的應用研究[D].西北師范大學，2016.

[3]朱鳳鳳.淺議如何提高農村高中地理課堂教學效益[J].新課程·下旬，2015，（3）：185-185.

作者簡介：祝桂香，女，漢族，1988-02，廣東清遠人，清遠市梓琛中學，中學地理二級教師，本科學歷。