自主互助學習在地理教學中的應用

陳平穩

摘要：學生是學習的主人，探究的主體。因此，教師要為學生的自主探究提供充足的時間與空間。當然，由于學生生活閱歷有限，基礎知識薄弱，并不能獨立完成所有的探究活動。 這 就需要發揮教師的主導作用，給予學生必要的啟發與誘導， 使學生在教師的指導下完成獨立探究。 而探究任務直接關系到探究的成敗。簡單的不用探究，復雜的無法探究。為此， 教師要以學生為出發點，深入研究學生的實際學情， 以設計出貼近學生最近發展區的問題，這樣才能以問題來誘發學生探究動機，明確探究方向與目標，使學生帶著問題來展開主動而有效的探究。

關鍵詞：自主學習;互助合作;鞏固訓練

地理教學中，講授法指教師通過口頭語言向學生描繪地理情境、敘述地理事實、解釋地理概念、論證地理原理和闡明地理規律的教學方法。它是教學中應用最為廣泛的方法，在教學實踐中扮演著重要角色，既可用于授新知識，也可用于鞏固舊知識，其它方法的運用，幾 乎都要同講授法結合進行。但是隨著信息時代的到來，弊端也逐漸顯現，它對于教師的教學水平要求較高，對學生的學習心向和動機要求嚴格，即使最佳的講授也難以滿足認識活動、特別是實踐活動的需要。

1.自主探究

如在世界年平均氣溫分布的探究，如果只是簡單地設計問題，讓學生通過觀察分布圖來尋找規律，探究氣溫的影響因素。無疑這個問題過大，會讓學生找不著頭緒，而無法展開探究。為此，教師可以將這個問題分解成幾個遞進的問題：（1）觀察氣溫 分布圖，指出最高與最低溫度出現在哪里？你能否從中發現規律？（2）參照前面所發現的規律思考青藏高原有什么不同，是什么原因造成的？（3）南北半球等溫線，哪個平直些，哪個彎曲些，造成的原因是什么？（4）通過以上問題的分析總結影響氣溫的因素。這樣幾個小問題，層層深深，前面問題是后面問題的鋪墊，這樣才能貼近學生的最近發展區，能夠實現學生在教師主導下的主體參與和獨立思考，讓學生展開自主探究，經歷探究過程。

2.合作交流

教師應指導學生就自主探究過程中所獲取的知識，所產生的見解等展開積極的交流與討論。這是一個思想交匯與思維碰撞的過程，是整個自主互助式學習的高潮，可以造就更多生成的精彩，讓整個課堂教學處于不斷的動態生成中。一是小組內的交流。即以小組為單位，讓學生輪流發表個人見解，通過交流與討論在小組內達成共識，整合成員的觀點，形成相對完善的結論。二是全班內的交流。各小組選取成員代表匯報小組成果，在小組間展開更為廣泛的交流。通過組內與組間的充分交流，可以讓學生接觸到更多不同的觀點與見解，使得學生的思路更為寬廣，更為清晰，通過再次深入的思考可以促進學生認知的再次提升。在充分的交流之后，教師要帶領學生做好歸納與總結，通過對本次探究內容 的全程回顧，來加深學生對知識的理解與掌握，形成完整的知識體系。

3.鞏固訓練

教師應通過設計相關的習題來幫助學生鞏固知識，提升技能，實現知識的正遷移。為此，在學生歸納與總結之后，教師要為學生設計有效的習題，以加深學生對知識的掌握與運 用，將知識轉化為技能。當然，這樣題目不是機械地照本宣科，而是要下一番工夫，設計富有 針對性與目標性的習題。如針對難點設計分層次的訓練題目，以滿足不同層次學生的不同學 習需求，實現不同程度的進步與發展;針對容易混淆的知識點設計對比性題目，以讓學生在 比較與分析中來達到對知識本質屬性的理解;針對同類知識設計變化訓練，以讓學生能夠透 過表面達到本質上的認知;同時還要為學生設計開放性題目，引導學生展開獨立的思考與積 極的交流，實現學生對知識的創造性運用，培養學生思維的發散性與靈活性。

4.提高地理課堂教學效率，充分利用信息技術

隨著互聯網在學校的普及和應用，信息技術在教學中的優勢逐漸顯現，它形象、具體、可重復的特點，對教學效率的提升有很大的促進作用，而地理學科圖形多，對學生的空間思維要 求較高，利用信息技術的優勢恰好可以幫助學生深入理解地理 空間知識，較好的解決這些問題。因此，教師要在地理課堂充分利用信息技術輔助教學，不斷提高地理課堂的教學效率。 教師可以利用信息技術破解教學中的重點和難點。

引導學生總結其運動規律，最終學生較好的掌握了直射點變化規律等知識點，大大提高了地理課堂的教學效率。另外，教師還可以利用信息技術提高學生讀圖、識圖能力。 例如，在學習 《氣溫的變化和分布》時，筆者將等溫線利用計算機軟件制作成了GIF 圖片，該圖可以從始端到終端依次動態連線，為學生展示等溫線的變化，學生經過多次觀看這張 GIf 圖片，對等溫線有了較為深刻的印象，也理解了等溫線的表示和制作方法，使他們的學習效果有明顯的提升.提高地理課堂教學效率。

5.提高地理課堂教學效率，建立和諧師生關系

師生關系是課堂教學的影響因素之一，因此，教師要在地理課堂和學生建立一種和諧、友好、平等的師生關系，促進地理課堂教學效率的提升。建立和諧師生關系，教師樹立正確的師生觀，明確師生之間應該是相互平等、相互尊重的關系。教師要走進學生。積極在地理課堂和學生交流互動，了解學生的學習情況和學習狀態是否良好，當學生在學習上遇到了困 難要積極幫助他們找到應對的策略，為他們指明學習的方向，激勵他們不斷克服困難，實現自我的突破和提高。

6.注重學生實踐活動的方法

對于地理學科來講，注重培養學生實踐活動的能力，使學生通過親身實踐獲得對地理事物的直接感知，意義重大。這類方法主要包括地理實驗法、地理觀測法和地理調查法，其中以地理實驗法為主。地理實驗法指學生在教師的指導下，通過實驗得出結論，從而完成學習任務的教學方法。它是實現地理教學目標的重要手段，對學生理解地理原理、獲得地理知 識、增強地理能力、培養情感態度價值觀和地理素養具有重要意義。因此教師在設計地理實驗時，對每個環節 都要精心設計，使之符合科學性，明確目的性，具有引導性，實現創新性。在當前地理實際教學過程中，由于場 地、時間、工具等因素的限制，地理教師很少或者幾乎不 進行實驗，但是這并不意味著要放棄這種教學方法，反而應該加強對如何在課堂上開展地理實驗的研究，如可以采取播放地理實驗的視頻，以課外實驗代替課堂實驗的方法，使學生明白地理知識背后所蘊含的科學原理。

結論：

提高地理課堂教學效率是一個長期的過程，教師要在新教學理念的指引下，在地理課堂和學生建立良好的師生關系，有效的作業布置，促進課堂教學向好發展，引導學生自主學習探討，最終實現地理課堂的高效率教學，帶動初中整體教學質量上一個臺階利用有效的教學手段和教學方法來激發學生的學習興趣，喚醒學生的自主學習意識，提高學生的創新能力，使課堂內外能夠聯動起來，最終一定能夠收獲更多的碩果，獲得更大的成功。

參考文獻：

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