淺談高職院校學習困難學生的教育策略

楊杰 高涵 孫曉

摘要：本文結合本人的工作實際，對高職院校學習困難學生的特征及成因進行了初步的探索，并結合實際提出了相應的教學策略。

關鍵詞：高職院校;學習困難;特征;對策

近年來隨著高校的擴招，生源越來越緊張，雖然在校大學生數目逐漸增大，但是入校的分數卻越來越低，在同一專業之間學生各方面的差別也越來越明顯，這種情況在高職院校中尤為明顯。所以，高職院校的學習困難學生的出現就成為了必然，并且這方面的群體越來越大。因此，學習困難學生這個課題已經成為高職院校教育教學工作中的重要的研究方向。

本文針對高職院校中的學習困難學生的特征及成因提出了教育策略，以幫助學習困難的學生走出困境，本文的目的是希望通過本文可以在某些方面解除高職院校教師的困惑。

一、學習困難學生的特征及成因

目前世界上對學習困難學生有兩個主流的概念，即學習障礙和學業不良。前者是指中樞神經系統功能失調，而使得學生在聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數學能力方面，表現出顯著的困難;后者是指學習成績低下的學生。高職院校的學習困難學生主要以后者為主。

1、課堂注意力不集中，容易開小差

學生上課容易走神、注意力不集中是高校學習困難學生中最普遍的現象也是導致學習料率低下的最要的原因。在這些學生中，注意力不集中必然會造成思路跟不上老師所講的內容，這樣慢慢就失去學習的興趣，這樣成績必然會收到影響。所以上課對于這些學生來說是痛苦的，現代社會上課期間玩手機，看小說成了這些學生的常態。

2、基礎薄弱，學習興趣低

隨著高校的擴招，學生的分數也越來越低，特別是對于高職院校來說，學習成績參差不齊，大部分同學基礎薄弱，缺乏學習的主動性和探索精神，他們沒有具備相應的高中學科基礎和能力就上了大學，所以在學習新知識的時候能力欠佳，久而久之就失去了對學習的興趣，學習沒有積極性。

3、自信心欠缺，容易產生自卑心理

上學期間主要是以學習為主，學習上的不如意是學習困難學生產生了嚴重的思想包袱，有較為明顯的自卑心理，在長期的自卑心理中他們一受到挫折就容易自暴自棄，產生厭學情緒。據調查，高職院校中的曠課、遲到、早退、逃學或者中途退學等現象大部分出現在學習困難學生的人群中。調查結果顯示，學習困難學生中缺乏自信的學生高達47%。

4、情緒管理不佳，情商表現較弱

情商是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質，直接影響人的一生，控制情緒要注意提高情感智商，還包括個人的性格、世界觀和價值觀。所以說決定人生成功的因素并非傳統智商理論，非智力因素學習困難學生一般自信心欠佳，自卑心理較強，沒有健康的情緒管理方法，更容易受到周圍環境的影響，內心容易焦慮。

心理學家研究認為：人與人之間的智商并沒有明顯的區別，但人的成功與否與各自的情商有密切的關系。

二、教育策略

根據上面所述學習困難學生的特征及成因，提出以下幾點教育策略。

首先，我們不能把教育策略重點放到校正與補償上面，更應該包括預防和改善，然后根據不同的學科有不同的特點這一特性進行深入研究，通過研究觀察學習困難學生發現每個學習困難學生的特征，針對每個學生提出整改方案，做到有的放矢。

其次，培養興趣解決孩子上課走神，首要的是想辦法培養孩子對學習的興趣。一是讓孩子把學到的東西及時應用到實際生活中，讓學生感覺知識是非常重要、非常有用和有意思的，通過知識的運用過程激發學生學習的興，特別對于高職院校的學生，爭取每門課程都做到工學結合，教學做一體化教學，從而提高學生的學習興趣。

最后，在教學中，注意培養學生的自信心。教師可通過對學習困難學生寄予積極期待， 并進行學習輔導， 建立有效的激勵機制， 使他們體驗成功的快樂， 對學習成敗形成積極的歸因方式，通過情緒輔導， 引導學生進行積極自我強化等途徑， 提高學習困難學生的自我效能感。

綜上所述，我們要從學校和學生自身入手，來采取有效的措施。學校要從宏觀上創造一個有利于整體大學學困生克服學習困難，發奮學習的大環境。堅持環境育人，為學困生轉化工作提供良好的氛圍。而學生自身也要從提高學習策略和自我認定能力入手，來克服學習困難。學習困難學生的教育工作關系到學校的和諧穩定和發展，也關系到家庭和學生個人的前途，社會、家庭和學校要重視學習困難學生的教育工作，正確引導學習困難學生，既有利于他們個人的健康成長，也有利于學校、家庭和社會的和諧發展。

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作者簡介：楊杰，出生年月：1987.01，性別：女，籍貫：山東省濰坊市青州市，最高學歷：碩士研究生，職稱：助教，研究方向：管理學、管理心理學。