“案例教學(xué)”與“雙語教學(xué)”在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用研究

摘要：中國各大高等院校實(shí)施雙語教學(xué)已經(jīng)近20年，其中取得了不少成效，但也存在不足。在全球經(jīng)濟(jì)日益一體化的形勢下，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施“案例教學(xué)”與“雙語教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法顯得尤為重要。本文通過分析宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在案例教學(xué)和雙語教學(xué)中存在的問題，從師資隊伍建設(shè)、教學(xué)模式規(guī)范、教學(xué)手段多元化、教材選擇及教學(xué)資源配套等方面提出了相應(yīng)的對策建議。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué);案例教學(xué);雙語教學(xué)

一、引言

“宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)”是一門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，是全國高等院校經(jīng)濟(jì)類、國際經(jīng)貿(mào)以及工商管理類專業(yè)教學(xué)中普遍開展的一門教學(xué)課程，同時，該門課程理論性較強(qiáng)，并且呈現(xiàn)大量經(jīng)濟(jì)理論模型與定量分析的特點(diǎn)。基于培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用型本科生的目標(biāo)，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)亟需與當(dāng)下國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)相結(jié)合，將“案例教學(xué)”與“雙語教學(xué)”同時應(yīng)用于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，有利于培養(yǎng)學(xué)生研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的能力，拓寬學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的知識點(diǎn)，更有利于培育經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)我國經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)宏觀經(jīng)濟(jì)管理人才的要求。

因此，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)施“案例教學(xué)”與“雙語教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方法在經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程體系中是不可缺少的有機(jī)重要組成部分，也成為中國高等院校提高經(jīng)濟(jì)管理類本科生的重要教學(xué)方法。它不僅可以改變經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，也能正確解讀國內(nèi)外宏觀經(jīng)濟(jì)的發(fā)展實(shí)踐。

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中面臨的問題

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課程中，如何通過“案例+雙語”教學(xué)設(shè)計提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類本科生的理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)思維方式是值得深入探索的問題。基于現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，“案例+雙語”教學(xué)在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用過程中也面臨以下問題：

第一，經(jīng)濟(jì)管理類本科生的英語水平參差不齊。中國各大高等院校本科生的英語水平在一定程度上決定了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語教學(xué)的效果。而經(jīng)濟(jì)管理類本科生的英語水平往往參差不齊，有些學(xué)生的外語語言也并非英語，因此，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，英語水平高學(xué)生的可以跟上專業(yè)任課教師的節(jié)奏，也能與專業(yè)任課教師形成良好互動;而英語水平較差的學(xué)生可能不能跟上課程節(jié)奏，從而失去上課的興趣。

第二，師資隊伍力量薄弱。關(guān)于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課案例雙語教學(xué)，要求專業(yè)任課教師既要對該課程的知識點(diǎn)極為熟悉，又要了解當(dāng)下全球經(jīng)濟(jì)動態(tài)以及我國國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)，更要具備較高的英語水平，把宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)用“案例+英語”的形式能夠清晰地向?qū)W生講授。但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中，大部分任課教師的英語口語有限，只能按部就班地把英語教材上的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)講授出來，不能夠流利地用英語解釋宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及相應(yīng)的典型案例，如經(jīng)濟(jì)增長、投資、消費(fèi)、收入分配、通貨膨脹、失業(yè)等。目前也存在這種典型的想象，有些教師雖是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的任課老師，但英語發(fā)音極不標(biāo)準(zhǔn)，為了追求課時系數(shù)，用極為不標(biāo)準(zhǔn)的英語授課，導(dǎo)致學(xué)生很難理解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論精髓。此外，還有一些英語專業(yè)的教師，雖然英語口語非常好，但是對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課知識不了解，更對當(dāng)下典型的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和案例不清楚，難以勝任宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語教學(xué)的任務(wù)。所以，在中國高等院校中就出現(xiàn)了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語教學(xué)的師資力量較為薄弱的情況。

第三，“案例教學(xué)”+“雙語教學(xué)”的應(yīng)用不規(guī)范。我國早在2001年就出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，其中明確提出“積極推動使用英語等外語進(jìn)行教學(xué)”，可見，中國非常重視與國際接軌的雙語教學(xué)方式。但是，現(xiàn)實(shí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課教學(xué)中，很多任課教師并未受過正規(guī)的雙語教學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)極為不規(guī)范，主要表現(xiàn)為教學(xué)流程和雙語比例均不固定。更為突出的是，有些教師課程設(shè)計非常不合理，選用宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)英語原版教材，但授課過程展示的PPT卻是中文，幾乎不涉及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英文詞匯。在涉及案例教學(xué)時，有些教師只顧自己講解，并未完全和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相結(jié)合，也沒有與學(xué)生形成良好互動，更沒有基于教材在課堂上進(jìn)行討論。此外，在期末考試試卷中，有些任課教師采用英語試卷，卻只要求學(xué)生用中文回答相應(yīng)問題，這完全失去了宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)的意義。

第四，專業(yè)教材選用不當(dāng)及配套設(shè)施缺乏。由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程既涉及案例教學(xué)，又涉及雙語教學(xué)，它的教材選用就顯得至關(guān)重要。選擇理論知識點(diǎn)詳盡，同時又結(jié)合通俗易懂最新案例的教材，可以使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課的雙語教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。但目前中國各大高等院校在選擇宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教材時，往往不當(dāng)。如果選擇英文原著的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，就會含有大量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英文單詞，這對于經(jīng)濟(jì)管理類本科生有較高難度;同時，這類教材所包含的案例也是相對滯后，不能很好的與目前國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)問題相結(jié)合。如果宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材選擇過于簡單，專業(yè)理論知識不夠深入，這樣又達(dá)不到培育經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)英語素養(yǎng)的目的。此外，目前中國大多數(shù)高等院校缺乏雙語教學(xué)的資源和教輔素材，不利于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)課程的案例雙語教學(xué)的開展。

三、開展宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“雙語教學(xué)+案例教學(xué)”的對策建議

由于宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，其中涉及較多經(jīng)濟(jì)模型，專業(yè)性強(qiáng)，對于經(jīng)濟(jì)管理類的本科生而言難度較大。因此，中國各大高等院校在采用“案例+雙語”教學(xué)時，這就要求專業(yè)任課教師得英語口語較好，對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論模型非常熟悉，并能結(jié)合國內(nèi)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)實(shí)施案例教學(xué)。針對目前宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本文提出了以下幾點(diǎn)建議：

第一，加強(qiáng)師資隊伍力量建設(shè)。師資隊伍力量在很大程度上決定了經(jīng)濟(jì)管理類本科生的宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語教學(xué)效果，因此，中國各大高等院校應(yīng)該注重師資隊伍力量的建設(shè)。針對中國各大高等院校的定位，可以開展一系列專業(yè)培訓(xùn)課來加強(qiáng)教師雙語教學(xué)水平的提高，尤其是英語口語，比如可以對新入職的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn)，加強(qiáng)英語口語的測試;可以定期選派經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)任課教師到母語為英語的國家進(jìn)行短期培訓(xùn);也可以聘請國外優(yōu)秀的華人經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)教師來對本科生進(jìn)行雙語教學(xué)授課。此外，注重與專業(yè)任課教師的科研相結(jié)合。在教學(xué)過程中，專業(yè)任課教師應(yīng)該根據(jù)自己的研究興趣和研究方向，比如在經(jīng)濟(jì)增長、投資、消費(fèi)、收入分配、通貨膨脹、失業(yè)等宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中做出相應(yīng)科研成果，以此作為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)案例來源，這樣不僅有利于提升專業(yè)任課教師的科研能力，也可以將宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論變得生動形象，更助于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生掌握宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析方法進(jìn)行社會實(shí)踐。

第二，規(guī)范“案例教學(xué)”+“雙語教學(xué)”。首先，中國各大高等院校應(yīng)該定期跟蹤專業(yè)任課教師的PPT或相關(guān)課程教案，查看是否涉及到最新國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)的案例或素材，以及與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論是否相匹配等，以此來加強(qiáng)專業(yè)課教師隊伍了解國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展動態(tài)、更新課程內(nèi)容實(shí)施案例教學(xué)。其次，宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，專業(yè)任課教師必須有意識篩選、提煉與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論相關(guān)的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)案例，比如講失業(yè)理論時，可以結(jié)合當(dāng)下中國大學(xué)生就業(yè)問題的案例進(jìn)行分析;講經(jīng)濟(jì)增長理論時，可以結(jié)合我國改革開放到現(xiàn)在的各階段五年規(guī)劃案例進(jìn)行分析;將通貨膨脹理論時，可以結(jié)合國際經(jīng)濟(jì)危機(jī)案例進(jìn)行分析等。再次，基于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生的英語水平和中國各大高等院校自身教學(xué)的定位，來決定雙語教學(xué)的比例，通常采用30%中文、70%英語的授課比例;同時，注重與學(xué)生形成良好互動，觀察學(xué)生雙語教學(xué)的效果，如果效果不理想，可以適當(dāng)調(diào)整雙語教學(xué)的比例，但英語教學(xué)不能低于50%。最后，期末考試試卷應(yīng)該采用全英考試模式，以此來檢查經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的情況。為規(guī)范“案例教學(xué)”+“雙語教學(xué)”，中國各大高等院校應(yīng)該針對“動態(tài)備課、講課、討論互動、考試”等各個環(huán)節(jié)進(jìn)行全程管理和制定相應(yīng)章程。

第三，注重教學(xué)手段多元化。在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語教學(xué)過程中，中國各大高等院校的專業(yè)課教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，采取前沿課程案例視頻、圖標(biāo)、文字以及教學(xué)軟件等教學(xué)手段，促使宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容豐富，達(dá)到吸引學(xué)生的注意力的目的，實(shí)現(xiàn)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)案例雙語教學(xué)的真正目的。同時，可以針對宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)，布置英語課程小論文，促使學(xué)生尋找與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的案例，加強(qiáng)與學(xué)生互動環(huán)節(jié)，加深經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。

第四，選擇合適教材及完善雙語教學(xué)的配套設(shè)施。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材選用對案例+雙語教學(xué)至關(guān)重要。中國各大高等院校在選用教材時，應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇一些理論性強(qiáng)但又通俗簡單的英文教材;同時，應(yīng)該在英文原著教材基礎(chǔ)上，結(jié)合中國自身國情以及發(fā)展規(guī)劃，編制適合經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)、又具有中國特色的英文教材。此外，中國各大高等院校應(yīng)該不斷完善雙語教學(xué)的配套設(shè)施，比如雙語教學(xué)的實(shí)驗室或教室，只有這樣才有助于提升雙語教學(xué)的開展效果。

綜上分析，“雙語教學(xué)”與“案例教學(xué)”在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中具有重要的地位，它不僅是培養(yǎng)學(xué)生具有分析經(jīng)濟(jì)問題的能力，也是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段，更是與國際教學(xué)相接軌的有效方法，因此，中國各大高等院校應(yīng)該大力推廣“雙語教學(xué)”與“案例教學(xué)”相結(jié)合的教學(xué)方式在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用。在“雙語教學(xué)”與“案例教學(xué)”實(shí)施過程中，專業(yè)任課教師要注重英語口語的提升，要有意識地結(jié)合國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)動態(tài)的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生的上課積極性和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，結(jié)合自己的科研成果和多元化教學(xué)手段，合理安排宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)時間、內(nèi)容以及模式，才能促使學(xué)生扎實(shí)地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的思維方式。

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作者簡介：鐘世川（1986-），女，漢族，重慶銅梁人，數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，現(xiàn)為廣東外語外貿(mào)大學(xué)廣州國際商貿(mào)中心重點(diǎn)研究基地講師，研究方向為區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長，郵編：510006。