在小學語文教學中給予學生人文熏陶

唐國敏

摘 要：兒童的心智、靈魂、個性正是在長期的人文熏陶中獲得發展。為了改善這一現狀，文章首先對情感熏陶的概念及特點進行了介紹，并對情感熏陶在小學閱讀教學中的作用做出了闡述，最后總結了在小學閱讀教學中開展人文熏陶的方法。

關鍵詞：新課改；小學閱讀教學；人文熏陶

小學生的語文理解及應用能力均是通過閱讀來培養和提高的，在閱讀教學中，情感是文章的靈魂，每篇具有指導性意義的閱讀篇章都蘊藏著作者豐富的情感。在新課標的指導下，如何在小學閱讀教學中對學生進行情感熏陶是適應新課改教學要求的體現，也是小學語文教師的教學重點目標之一。在開展小學閱讀教學的過程中，情感教學能夠拉近師生之間的距離，也是提高教學質量的有效方法，因此，教師需采取相應教學措施以充分發揮情感熏陶的作用。

一、情感熏陶的概念和特點

情感熏陶主要是指在教學過程中教師為了調動學生的情感，通過充分運用教學有效手段，引導學生的情緒，激發學生的情感，從而調動學生語文學習的積極性，使其更好的融入學習氛圍當中的一種教學方法[1]。情感熏陶是一種以學生為主體、教師起引導作用、以調動學生情感為目標教學方法。在教學過程中開展情感熏陶能促進師生距離的拉近、提高學生的學習效率。

語文素養是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣；以及思維能力、人文素養等。語文素養的內涵非常豐富，它絕不是一種純粹的語言技能，而是一種綜合的文明素養，是個體融人社會、自我發展不可或缺的基本修養。

小學語文是兒童的語文。兒童對世界的認識不同于成人，兒童對世界的認識是直覺的、形象的、整體的，也是直通心靈的。兒童的成長被他所感知的世界所引導。浸潤在語言編織的世界里，兒童自由地抒發感悟和理解，語言的理解、感悟與表達就是兒童精神成長的方式。在語文的世界里，兒童的理解與表達會呈現出純真無邪的天性，表現出對于美好生活的向往，對于自由的希望，對于善良和純真的贊美，對于丑惡與暴力的反抗。這其實就是語言理解的精神意義。兒童的心智、靈魂、個性正是在長期的人文熏陶中獲得發展。

然而，在現實的語文教學中，我們常常把語文當作一種知識來教，過分強調機械的操練，過分追求理性的分析，慣用灌輸與問答，忽視情感因素與審美情趣，常常忘了語文不是純粹的理性工具，而更多的是整體的、直覺的、感性的人文熏陶。語文教學變得支離破碎，面目可憎，高耗低效，直至學生學無生氣，教師教無創意，語文教學枯燥、僵硬、冰冷，喪失生機、激情與詩意。究其原因，關鍵是語文被應試、功利教育的迷霧遮住了雙眼，對語文和語文教學缺少人文關照，忽視了對人的發展的終極關懷。語文的獨特功能與性質，決定了語文教學的獨特方式。語文教學與其說是教學，不如說是一種影響，一種熏陶。

如何實施“人文熏陶”的語文教學？在多年的語文教學實踐中，我提出了“人文熏陶”的小學語文教學構想，試圖實現小學語文教學內容、方法、過程的最優化，突破機械干癟的訓練式的語文，創造適合語言和人文精神同構共生的熏陶式語文教學。

基本操作思路是：“人文熏陶”的語文教學從“人文課堂、人文積累、人文閱讀、人文環境、人文活動”五個方面進行實踐。

1 構建人文熏陶的語文課堂。

（1）挖掘品味語文教材的人文因素。語言是民族精神文化的凝聚，是每個人獲得精神滋養的源泉之一。語文的內容當然包含著人文情懷，包含著人類生命體驗的種種形式以及對它們的表達。正因為語文的精神維度，語文教學就必須使之獲得精神升華及其表現的方式。

古人云“文以載道”，作為人類文化載體的語文，其語言文字、文學作品中包含著豐富的人文精神和道德因素，蘊藏著濃厚的文化積淀，閃耀著理性思索的光芒，是提高學生人文素養的最佳材料。“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描繪的是廬山瀑布氣勢磅礴的壯美；《海倫·凱勒》《司馬遷發憤寫（史記）》《第八次》，彰顯的是永不言敗的不屈意志；《赤壁之戰》《草船借箭》，閃耀的是運籌于帷幄之中、決勝于千里之外的驚人智慧；《真情的回報》《愛如茉莉》，謳歌的是至善至美的人間真情；《把我的心臟帶回祖國》《我們愛。你啊，中國》，表達的是強烈的愛國熱情……這些課文為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。它們以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想情操和人格精神。因此，老師首先要善于挖掘教材的人文資源，并以此為載體給學生以人文熏陶。這一般有這樣三種方式。一是品味語言給學生以人文熏陶。語言是思維的工具，也是交流思想感情的工具。語言文字也是表情達意的工具。既然表達情意，那么用它組成的作品，都富有一定的思想、情意內涵、審美意義及哲理。語言文字為外，思想哲理為里。通過對語言文字的理解、感悟，進行情的遷移、內化，實現對學生心靈的感染和影響。所以，我們在語文課堂上要牢牢抓住語言文字這個本體，該細嚼的地方要反復玩味，細嚼慢品，讓學生在獲得語言智慧的同時也得到人文精神的滋養。學生在學習語言文字的過程中，他們的精神世界、道德情操等人文素養也同時能夠潛移默化地受到感染。二是品味作品形象給學生以人文熏陶。小語教材作品中的形象往往寄托了作者對真、善、美的向往和追求，也包含了作者對假、惡、丑的批判和鞭笞。我們在指導學生欣賞和分析這些形象的時候，要把作品中人物形象展示在他們的面前，將作者的感情傳達到他們的內心，這樣就會“一石激起千層浪”，引起學生的共鳴，愛作者之所愛，憎作者之所憎。在語文教學中，對作品中形象的感受、體驗和品味是不知不覺的、漸進式的，要讓學生在潛移默化中受到人文精神的熏陶和感染。三是品味作品主題給學生以人文熏陶。選人語文教材的文學作品都有積極向上的主題，在教學中要帶領學生一起提煉文章主題，和作者一起去追求真善美，鞭笞假惡丑，感受美好的人性，讓學生浸潤在人文精神之中；從而使自己的精神受到洗禮，心靈得到滌蕩，品格得到升華。當理性的語言伴隨感性的形象深深扎根到學生的精神的時候，智慧與情感齊飛，知性和靈性共舞，學生將受到濃濃的人文熏陶。

（2）營造充滿人文關懷的課堂氛圍。優化人文環境就要營造民主、平等、和諧的課堂氛圍。小學語文是兒童的語文，是為了兒童的語文，語文只有融入兒童的精神世界才是有意義的。因此，語文必須從成人霸權中走出來，還兒童以發展語文素養的自主權。融洽的課堂氛圍能促進學生的思維，在課堂教學中，教師學生應互為對象，積極互動，要激勵學生放膽而言，使其平等參與到教學中來，在觀點碰撞中閃耀智慧的光芒，讓每個成員都切實感受到分享思想的樂趣。

總之，站在以人為本培養品德優秀人才的高度，語文教學必須把人文滲透作為重點課題來研究。在教學的過程中以教材為依據，使學生披文入情，因情悟文，由文明理；通過體驗理解的方法感悟人生，升華自我。