中職數學合作探究教學模式探索

蔣宏杰

摘 要：中職生數學基礎普遍較差、對數學課常有恐懼心理。中職數學合作探究教學模式的探索，取得了良好教學效果，學生探究數學知識的積極性得以提高，增強了應用數學知識解決實際問題的能力。本文提出中職數學課合作探究教學模式的框架、分組方式、教學流程，以引導學生合作探究新知識，有效提高學生學習和教師教學效率。

關鍵詞：中職數學；合作探究；教學模式

中職學校普遍存在著文化課薄弱的問題，特別是數學課，學生學習基礎更差，對學習數學有恐懼癥，厭煩上數學課。傳統的教學模式，教師唱獨角戲，填鴨式教學，學生被動接受知識，使學生上數學課時更是雪上加霜，常常是教師在臺上講得熱情高漲，學生在臺下昏昏欲睡，教師和學生都叫苦不堪。為扭轉這一局面，筆者構建并探索了合作探究教學模式，取得了良好收效。下面談談合作探究教學模式具體做法及策略。

一、合理設計合作探究教學模式的流程和要點

合作探究教學模式基本流程為：提示上節課所布置的預習內容→展現教學目標及相關聯的問題→分組討論探究→各組匯報探究結果→教師小結→布置課堂作業和預習內容。課堂作業力爭當堂完成，獨立書寫與分組討論相結合。預習內容放在課后完成，以助于下次上課使用。

（1）充分準備，精心組織，選擇合作學習的內容

搜集準備充足的材料，選擇恰當的合作學習內容是保證小組合作學習有效性的前提和關鍵。教師在課前要根據教學內容、學生實際和教學環境條件等，仔細斟酌，充分準備材料（可讓學生參與），選擇有價值的內容，精心設計小組合作學習的 “ 問題 ”，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務。數學課堂教學的合作學習的內容，可以是教師在教學的重點和難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在自主學習、質疑問難中主動提出的問題，但并非所有的學習內容都適于合作學習，過于簡單、結構良好、只有單一答案的學習任務，如簡單計算之類的學習內容就不適合于合作學習。因此，教師要精心選擇合作學習的內容，依據學生的數學認知，把那些具有思考性、開放性、趣味性，必須發揮小組集體智慧的內容才讓學生進行合作學習。

例如，教學 “ 區間概念 ” 一課，為了使學生深刻理解區間概念，弄懂區間與不等式解集之間的關系，教師可以組織學生進行小組合作學習和動手查資料，通過查、記、議、整、綜等活動，去發現二者的聯系與區別，并通過小組交流將自已的觀點、想法、收獲告訴同學，同時傾聽其他同學的意見。通過小組合作學習，使學生在討論、爭辯、互助的過程中進一步學習、領會區間概念。再如，歸納一元二次不等式解法、極值的求法時，可以給出幾個有代表性的題目，讓學生進行小組合作學習，找出不同的方法……

（2）創設情境，提出問題，注重信息化手段的應用

問題情境可大致分為兩類：一類是與學生生活密切相關的情境.如在講授指數概念的時候通過觀看視頻《拉面大王的傳奇故事》引入了生活中的拉面問題，引導學生思考面條根數與對折次數之間的函數關系；在講授等差數列的概念時，通過觀察圖片《電影院的座位》，引導學生思考各排座位數之間的規律；在講授平面向量的概念時，通過Flash動畫《豹子為什么追不上小狗》，引導學生思考生活中是否存在一些既有大小又有方向的量；等等。同樣，借助于多媒體課件各類形式的呈現，可充分調動學生的學習積極性，使他們認識到數學就在我們身邊，數學概念是抽象的，但是其形成的過程是具體生動的.另一類是與學生已學的知識相關的情境.

二、中職數學合作探究教學的實施策略

（1）因材施教。中職生數學基礎普遍較差，并且水平參差不齊。因此，在實施合作探究教學模式時，要考慮不同合作小組，以及學生的不同學習情況，加強個別施教，特別在課外加強輔導。跟蹤優秀生和后進生，讓數學成績好的學生，多多搜集數學資料，引導并幫助其做些課件，以在課堂上展示交流；給后進生補課，引導他們觀察生活，尋找生活中的數學美，樹立學習數學的信心，激發學習興趣。

（2）注重實際。數學教學過程，一定要與現實生活、生產實際結合起來，與學生所學專業結合起來，用數學知識解決實際問題。只有這樣，才能讓學生感覺數學有用，從而激發學習欲望。

（3）問題聚焦。教師設置的預習提綱，以及課堂上引入的數學案例、數學文化等，一定要緊扣新知識要點，問題不宜過多、過雜，以免浪費時間，影響教學任務完成。

（4）合作互動。突出合作探究教學模式的特點，調動學生互動積極性，培養合作學習習慣。在中職數學的教學中，合作探究的學習方式能夠有效的提高學生學習的能力和成績。在中職生的學習中，一些學生的基礎比較扎實，也有一些學生的數學基礎比較不牢固，所以教師可以進行合理的分配合作學習的模式，讓學習能力較強的同學帶領一些學習能力較弱的同學去探究數學知識，達到共同發展。

例如，在《指數函數與對數函數》這一課的教學中，教師要注重挑揀一些學習能力較強的學生去帶領一些學習基礎不好的學生共同去合作探究學習。首先學習能力好的學生會先說出自己的學習想法，然后指導同學去掌握指數冪的運算法則，和同學一起合作解決數學問題，然后再適當地給出一些引導。學習能力強的學生就會幫助自己的同伴一起去探究問題，從而掌握這一部分的知識內容。通過同伴之間的合作幫助，一些學習能力較弱的學生也能夠理解指數函數和對數函數的重點概念，并且懂得如何運用理解的概念去運算問題，提高自己的學習能力。正是因為有這樣的合作探究學習的模式，學生和學生之間變得更有學習的親近感，能更加了解自己同伴的學習想法，明白應該如何去幫助同學提高數學成績。

（5）信息技術。充分利用現代信息技術實施教學，引導學生學會運用網絡資源，搜索數學資料，搞好預習復習，并在老師輔導下制作簡單課件。教師要充分利用數字資源，制作課件，錄制微課，以增強課堂教學生動性，提高數學教學質量。

實踐證明，實施合作探究課堂教學模式，使學生由被動變主動，將課堂氣氛變得活躍，學生積極學習，踴躍發言。中職數學合作探究教學模式，有助于培養學生學習數學的積極性，有助于培養學生的合作意識和探索精神，有助于提高教學質量。

參考文獻

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