初中化學教學的生活化策略初探

敏曉虎

摘 要：化學是初中教育階段的一門重要課程，很多知識都來源于實際生活，教師應該結合教材內容，將生活化手段引入到課堂教學中，這有利于初中化學教學效率的提升。在生活化教學模式下，能夠為學生營造生動、有趣的學習興趣，讓學生都積極參與到學習中，在教師的引導下全身心融入到生活情境中，加深對化學知識的理解與掌握。筆者結合多年教學經驗，提出了初中化學教學的生活化策略。

關鍵詞：初中化學；課堂教學；生活化

化學這門課程應用極其廣泛，在我們的生活當中化學問題與化學現象圍繞在身邊。在應試教育環境之下，化學教師往往只是讓學生熟記化學內容，書本知識沒有和生活融合，學生理解不了化學問題的實質性，學到的知識運用不起來解決不了生活中的化學問題，這就和素質教育的目標相反。教師可以把生活中的相關化學素材融入課堂中，這種生活化教學模式，既鍛煉學生的實際操作能力，與此同時布置生活化作業，從而培養學生自主、積極的探索意識。

一、教學情景的生活化

對學生而言，初中化學具有很高的抽象性。教師如果按語文、生理、地理等基本沒有抽象性的學科的教學模式來對學生進行教學，學生理解不了相關知識，書本和教師課程中講解的內容大多是機械性的記憶方式，不能深入理解其本質上的意思。學生的這種情況，教師可以設計生活化的情景來進行教學，這樣學生才能對教學內容生動、形象的理解，提升學生的直觀感受。比如。教師在教學《物質的溶解》課程時，通過教師舉例子：奶奶燒了一盆湯，大家嘗過之后，感覺差一些味道，奶奶在湯中加入了一勺鹽，鹽放進去之后，便看不見了，但是湯的咸味提升了，味道很好。這個與生活相關的場景，可以讓學生更加生動、形象的了解到什么是物質的溶解。與此同時教師提出問題，在湯中一直加入食鹽，食鹽會不會無限制的溶解？從而可以帶出溶解度的概念。

二、教學實驗的生活化

實驗是初中化學教學的核心知識，也是學生學習化學知識點和實際操作技能的方法。對此，教師可以轉變化學實驗的教學方法，在化學教學中融入生活化的素材，設計和學生日常生活相關的化學實驗課，讓學生都參與到化學實驗中來[1]。比如，教師在講解“氫氧化鈉”的腐蝕性時，可以設計生活化的教學方法。氫氧化鈉化學式為NaOH，為一種具有很強腐蝕性的強堿，即使是在實驗室做實驗也是有危險的。為了直接、形象的觀看氫氧化鈉的腐蝕性，教師讓學生運用氫氧化鈉制作書簽。學生收集到樹葉后，然后教師將氫氧化鈉溶液均勻的滴在樹葉上，讓學生認真觀察樹葉的化學反應過程。教師做了正確的示范后，讓學生以小組進行實際操作，學生學會了制作書簽。生活化實驗的教學方法，讓課本化學知識貼近于我們的日常生活，增加趣味，也能提升學生的積極探索能力和創新意識。

三、教學內容的生活化

首先，初中化學課堂上融入進一些日常生活中的知識。比如，教師在講解《燃燒與滅火》這節課的時候，課堂上可以帶進一些生活化的知識，“鉆木取火”對于大家而言是很熟悉的生活化學內容，教師在講課的時候對“鉆木取火”的原理、方式方法等知識進行相關的講解，在生活化教學模式里讓學生掌握基本的燃燒條件；其次，學校根據化學課本的需要，配備相關的化學實驗教材和設備。教師在講解《走進化學實驗室》課程時，以往的教學方法中，教師會給學生講解書本理論知識，讓學生知道化學實驗操作的要求和遇到危險事故的處理方法，這些都是基于學校實驗教學設備的缺少，對此，配備初中化學教學的硬件設備、配備基礎的教學器材是生活化教學的重要途徑。

四、教學活動的生活化

初中生在學習化學的時候有很多理解不了和無法解決的化學問題，化學知識內容中引入學生熟悉的生活場景。教師可以利用多媒體有聲音、顯示的特點，讓生活中的化學場景生動形象的展示在學生眼錢，更好的幫助學生通過生活場景來學習化學知識，完成化學作業[2]。比如在完成《磷》的作業時，可以想象生活中讓人害怕的“鬼火”，播放鬼火產生的視頻，讓同學們認真觀看鬼火的顏色、地區、燃點等，教師再向同學們講解人體的元素組成。讓學生思考產生鬼火的環境、因素、條件等，教師在最后引入磷的概念。學生通過觀看鬼火的視頻很好的理解磷的化學知識點，完成磷的化學習題。通過這種生活化教學模式，學生能夠輕松理解到化學知識，也確保初中化學教學目標順利實現。

結語：

化學不單單是理論學科，化學需要生活來驗證和支撐。新課改環境下需要教師把化學的知識點融入生活中。教師和學生一起探討生活問題，發現身邊的化學知識，探索生活中的化學內容、解決生活中的化學問題。加深學生對于化學知識的研究，培養鍛煉學生的科學能力。

參考文獻

[1] 陳偉華.淺論初中化學的生活化教學策略[J].中學課程資源，2018（09）：20-21.

[2] 蘇麗芳.初中化學的生活化教學策略分析[J].黑河教育，2016（04）：51-52.