淺析小學生科學創新能力培養研究

于金濤

摘 要：隨著新課改的推進，素質教育的思想不斷深入人心，對學生創新思維的培養已成為廣大教育工作者共同研究的重要課題。小學科學教師應當積極地開展科學教學課程，著力培養孩子們創新能力?；诖?，本文對小學科學教學中創新能力的培養提出幾點思考。

關鍵詞：小學生；科學；創新能力；培養策略

小學科學課是一門重要的探索性學科，符合小學生身體、心理的發展特征，并為創新思維的培養帶來了寬廣的教育空間。使得同學們通過在理論課、實驗課堂的學習，以及在參與課外活動過程中，可以在掌握相關科學知識與技術的前提下，面對大量奇特的現象有效地激發自己的想象力，進而培養學生擅于發現問題、分析問題與解決問題的能力。

一、巧妙地創設教學情境

在小學科學教學活動中，有效地創設教學情境有利于激發學生的學習興趣，勾起他們開拓創新的欲望，為創新教育的開展打好基礎。相關教師可以通過生動的語言、多媒體教具，想方設法為學生創設學習情境。例如：在《植物的根與莖》教學中，上課以前，教師可以組織同學們去公園、田野及池塘的岸邊，采集一些植物的根莖，如蔬菜、花草等，同時，教師也有選擇性地對植物進行采集。上課的時候，引導學生以刀切、手摸的方式，根據植物的質地將其分類，即木本、草本植物。然后，引導學生在課下去自然界中采集一些植物，充分應用已學知識對各種植物加以識別，將采集的所有植物分類記錄，在特定的時間將作品上交教師，以小組名譽在班上科學廣角展覽。最后，教師與學生共同按照不同小組的講解（實踐的過程-結果-啟發）、解答（回復學生的提問）以及實物展示狀況進行討論與點評，有利于學生創新能力的培養。

二、引導學生勇敢地提出質疑

在科學教學中，教師應當有效地引導學生提出質疑，因為唯有擅于發現、提出問題，才會有針對性地思考與探索處理問題的方法。例如，在《聲音傳播》的教學中，教師可以讓幾位同學將耳朵緊貼于暖氣片，看看是否可聽見遠處（敲打）傳來的聲音，隨后，讓全班學生各抒己見，勇于發表不同的見解。有的學生問道：為什么相距這么遙遠，都可以聽見敲擊的聲音呢？有的學生說：緊貼暖氣片聽見的聲音與不貼時聽見的聲音為什么不一樣呢……經過對問題的探討，進而總結聲音可在固體中傳播的科學結論。實際上，無論在教學，還是日常生活中，學生經常會提出一些非常奇怪的問題：例如：船為什么可以在水中漂??？花為什么會開放？雨天為什么先有閃電，后有雷聲呢？……可能有時候教師及家長以為孩子們在胡思亂想，恰好相反，這正是學生探索科學知識的一種體現。所以，教師需要經常引導同學勤于觀察生活、勤于思考、勤于實踐，在不斷地發現、提出與解決問題過程中培養自己的創新思維。

三、采取多樣化的教學方式

在小學教學中，教師應當秉承民主、公正的原則展開課堂教學活動，不管學生智力水平如何，科學成績優劣，均要為其創造良好的發言機會，對每位學生都要多加鼓勵與啟發。構建他諧、平等的師生關系，增加教學互動環節，有利于在科學課上更好地激發學生的創新思維。例如，教師可以將《食鹽在水中溶解了》一課進行改編，變成一堂探索性的教學，通過進行相關的實驗，讓學生了解到食鹽可以在水里溶解。可能有的學生會提出疑問：是所有東西在水里都會發生溶解嗎？此時，教師不要急于回答，而是引導學生自己尋找答案，讓學生把油、高錳酸鉀、面粉、砂砬、粉筆末等物體分別投入水里做實驗，經過實驗，即可發現：并非所有的物體都是溶于水的，如油、砂砬、粉筆末就不能在水里溶解。這樣，通過引導學生在探索性教學中，不但可以發現問題，還可以通過實驗解決相應的問題，既幫助學生積累了一定的科學知識，又培育了學生的創新能力。

四、豐富教學活動

小學生的創新思維一般在日常的學習中有所體現，他們經過教師的有效啟發以后，通過自己的獨立思考，從而產生新的認識。當然，有些時候，學生的這些表現尚缺乏成熟，但是，教師應當及時抓住思維的火花，進行知識的點撥，有利于激發孩子的創新思維。例如：在《燃燒的條件》教學中，教師可以對教學活動進行精心地設計：準備實驗材料，包括火柴、放大鏡、紙、太陽光、教室中所有可以利用的條件，創設問題：不使用打火機、火柴工具，怎樣讓紙燃燒？目的：讓同學們了解燃燒的必要條件——需要適合的溫度。學生一邊思考，一邊做實驗，有的學生將火柴穿透紙張，通過放大鏡對準陽光照射，過了一會兒，紙果然著火了。這樣，一個問題可以擦出孩子思維的火花，讓他們產生了探究科學知識的欲望，可以衍生出一種全新的方法，這就應當算是一次創新活動。創新是學生重要的學習驅動力，有了創新思維，學生在學習的時候才會積極地實踐。于是，有些學生從火種入手展開研究，如放大鏡、火柴、打火機等……此時，教師也可以按照學生提供的方法進行實驗，隨后再提出疑問：“為什么剛開始放上去的時候不著火？如果將火柴換成金屬鐵，可以著火嗎？還有什么方法讓紙張燃燒？……教師也想出一個方法，大家想知道嗎？”當同學們正感到意外的時候，教師將火柴劃在黑板上，就火焰就燃起了，有的學生不清楚到底是為什么，感覺很奇怪，教師可以讓學生自己去嘗試：“誰想上講臺試試？”結果很多學生爭前恐后、躍躍欲試，有的學生認為很簡單，但劃了幾次均未成功，經過上述探索問題的方式，可以轉化了學生思考問題的視角，激勵他們反復做實驗，認真體會科學的奧妙，進而探索事物發展、自然現象的規律，對于小學生，千萬不要害怕他們犯錯誤，關鍵是培養他們勤于思考的習慣。當自己的想法得到實驗的驗證時，師生均會感到十分欣慰。發現問題，提出問題對小學生是一個思維培養的過程。

五、結束語

總之，小學是培養學生科學創新思維與能力的重要時期，因此，教師在科學教學活動中，應當根據學生的實際情況，有效地設計課堂教學模式，充分突出學生的主體地位，營造良好的教學氣氛，啟發學生不斷地進行主動思考、提問、展開實驗，有效激發他們探索科學知識的欲望，培養其創新能力。

參考文獻：

[1]孫瑩.小學生科學實驗能力現狀調查及對策研究[D].渤海大學，2018.

[2]左成光.小學生科學推理能力及其影響因素研究[D].西南大學，2018.

[3]李永和.感悟小學生科學創新能力的培養[J].課程教育研究，2016（15）：250.

[4]苗松.小學生科學創新能力培養研究[D].渤海大學，2016.