激發小學生文本閱讀興趣的策略

周麗萍

《語文課程標準》特別強調：閱讀教學的重要性，在小學語文閱讀課堂上，組織學生進行有效閱讀非常重要，只有這樣學生才能夠深入透徹地理解作者，融入其中的情感，并就此形成良好的思維能力以及人文情懷。在小學語文課堂教學中，教師要善于采取以下三大策略激發學生文本閱讀的興趣。

一、引導比較，激發文本對話興趣

在小學語文閱讀教學中，引導學生基于文本進行比較閱讀，既有助于學生深化對文本內容的理解，同時也有助于激發學生對文本的閱讀興趣。比較閱讀有利于揭示事物之間的矛盾，能夠更充分的突顯事物的本質特征，展現更強的藝術效果以及感染力，幫助學生加強對文本內涵的理解。

例如，《掌聲》這篇課文中的主人公英子是一個內心非常自卑的女孩，一個偶然的契機使她必須要面對全班所有同學的目光，有過這次經歷之后，英子最后走出了自卑的陰影。基于這篇文本的典型特征，在教學中我讓學生把自己和英子之間展開對比。例如，課文第一段的第一句話就能夠非常充分的展現英子的膽怯和自卑。在閱讀之后，為了能夠使學生觸及英子的內心世界以及情感，體會其心理矛盾，我引導學生聯系自身實際和英子之間展開對比。在這個過程中，我主要設計了以下幾個問題：“如果是你，你會不會“默默地坐在某個教室的角落呢？”“會不會總是默默的坐在那里？”“為何你坐不住呢？”“為何小英能夠坐得住呢？”

上述問題環環相扣，學生的思考走向深處，通過和自我之間的對比和體驗，學生能夠對文本產生更強烈的閱讀興趣以及探究興趣。由此可見，恰當地運用對比的手法，既有助于直擊閱讀的重點和難點，也有助于激活學生的閱讀興趣。

二、詳略結合，激發文本研讀興趣

在小學語文課堂上，教師需要充分把握學生的心理特點以及年齡特點，同時還要鼓勵學生不斷提升閱讀速度，這樣才能真正實現略讀和精讀的交叉結合，以全面提升學生的閱讀量，還可以改變學生傳統的閱讀方式，脫離支離破碎的解析，全面推進閱讀能力的發展。

例如，在《恐龍的滅絕》教學之后，要引導學生在課后自主搜集并閱讀和古代地球相關的知識短文，并帶領他們回歸原始的閱讀狀態，這樣才能夠使學生立足于文本中所描繪的生態場景展開更深層面的閱讀。具體而言，可以從以下三方面引導學生進行文本閱讀：

首先，整體：談一談，在你的眼中，古代地球應該是什么模樣的？

其次，局部：在古代的地球上，哪些植物或者動物給你留下了深刻的印象？為什么？

再次，細節：如果你回到古代地球，你渴望觀察的植物或動物是什么？你有可能觀察到什么？

這樣的閱讀方式更追求閱讀速度，能夠有效激發學生的閱讀積極性。然后以此為基礎，對整體的閱讀過程展開回顧，彰顯學生在文本對話過程中的感性認知。

三、適度拓展，激發課外閱讀興趣

多讀書、讀好書，對學生而言具有極為重要的現實意義。但是，僅僅依靠有限的課本知識卻遠遠不夠，還需要在教師的引導下，組織更豐富的課外閱讀。

例如，教學《蜜蜂》這篇課文時，可以結合學生的興趣愛好組織拓展閱讀，如法布爾的《昆蟲記》。

師：今天我們已經完成了《蜜蜂》這篇文本的學習，大家也已經了解到蜜蜂的本領非常厲害，但是，你們知不知道，在我們的自然界中，蜂類的種類非常之多，可以達到12萬種。下面老師就為你們介紹其中一種——土蜂，在法布爾的《昆蟲記》中對它做出了非常細致的描述：在它的黑色身體上，有一塊非常顯眼的大黃斑，它們的翅膀閃著琥珀色，它們的腳爪非常粗壯，而且具有清晰的肢節，還能夠觀察到上面長著一排排粗糙的短毛……大家想知道為什么法布爾可以如此細致的描繪土蜂嗎？

生1：那是因為他觀察的非常細致。

生2：也是因為他非常喜愛昆蟲。

師：大家回答的都很正確，法布爾確實是一個極其熱愛昆蟲的人，集中體現在他的著作《昆蟲記》里，里面描寫了非常多的昆蟲，大家是否想了解更多的昆蟲呢？

生（眾）：想……

師：回想童年，還記得你們蹲在樹下觀察螞蟻的時候嗎？其實你們小時候和法布爾一樣，都是昆蟲迷。在我們的大自然中，存在著很多非常神奇的昆蟲，《昆蟲記》中所描繪的就是這些昆蟲的故事，我希望大家可以在課后積極的閱讀，既要了解神秘的昆蟲，更要了解神秘的自然，能夠向法布爾學習，成為真正的昆蟲專家或者自然科學家。

通過這種形式的引導，學生必然會對法布爾的《昆蟲記》產生極大的興趣，能夠在興趣的推動下展開積極地閱讀，這種發自于內心的閱讀渴望，既有助于提高閱讀效率，還能夠使閱讀收獲事半功倍。

總之，在小學語文閱讀課堂上，教師既要尊重學生好勝、好奇、好問的天性，還要對教學方法以及教學模式展開積極的探索和創新。除此之外，還應當在閱讀興趣的引導下相機點撥，使學生能夠在實際閱讀的過程中體會到成功、感受到收獲，既有利于拓展閱讀空間、閱讀視野，也有助于豐富閱讀素材、增強閱讀量，使學生在閱讀的路上越走越遠。

作者單位：浙江省臺州市三門縣沙柳街道中心小學（317113）