淺析如何將生命教育貫穿在高校輔導員的日常工作中

【摘要】：生命教育是高校教育的根本，但是目前高校極端事件頻發，高校欠缺專業教師隊伍從事和研究生命教育，生命教育開展狀況不理想、不系統，僅僅依靠輔導員零星的教育是遠遠不夠的。筆者從一線輔導員的角度，在目前的條件下，試著分析如何在日常工作中貫徹生命教育，更行之有效的開展生命教育。

【關鍵詞】：生命教育 高校輔導員 日常工作

一、生命教育的概念

生命是教育的原點，亦是教育的本質。肖敬在《淺談生命教育讀本》中認為生命教育是以生命為核心，以教育為手段，倡導認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命的一種提升生命質量、獲得生命價值的教育活動。可以說，生命教育是一切教育的前提和基礎，不關注生命的教育是沒有靈魂的教育，是死教育， 是偽教育，更是失敗的教育。

二、高校極端事件頻發的原因分析

隨著社會的高速發展，隨著我國高等教育普及，更多的人能夠獲得接受高等教育的機會的同時，大學生心理疾病越來越高發，大學生極端事件頻頻發生，造成了十分惡劣的影響。

大學生極端行為指我國普通高校學生，包括 高職、大專生、本科生、以及碩士 、博士研究生等在籍學生，通過非正常手段來阻止自己或者其他生命體自然延續，對社會產生重大負面影響的微型恐怖主義行為，主要包括兩種惡性行為，一種針對的對象是自己，如自殺;另一種針對的對象為他人，如故意殺人。極端行為是由“極端心理”內化而成，破壞性極端行為的發生往往伴隨著不可控的極端心理，往往會伴隨著消極悲觀、瘋狂沖動、舉止無措等外在行為表現，不能用常用的方法來解決問題。

筆者作為一名高校輔導員，面對或者經常聽到極端事件的發生感到十分痛心，試著總結了一下極端事件發生的人群的問題主要有家庭或人際關系緊張、戀愛問題、就業學業壓力、經濟壓力、心理或精神疾病這五大類。

大量的極端事件反映出現在大學生對生命的漠視，缺乏對生命的敬畏，究其原因，筆者認為主要有以下這四個方面的原因：

1.家庭教育中生命教育的欠缺?，F在一般的民眾生活壓力大，生活成本高，好多家長迫于生活的重壓外出務工或者工作，條件好些的或許能將孩子帶在身邊，否則只能將孩子留守在家。家長們經常加班加點，就算在身邊的孩子，多數家庭中也沒有很多的時間和孩子相處，孩子的養育多數得依賴家中老人或保姆，不利于父母和子女親子關系的發展。另外，老人、保姆的角色和本身的知識結構多數不能很好的完成生命教育。如果說，孩子沒有感受到足夠的家庭溫暖，當和孩子最親密的人不再在身邊時，孩子遇到嚴重的困難時，很容易崩潰和迷失自我，造成對生活的絕望而放棄生命或傷害別人的生命。原生家庭的影響會伴隨人的一生，良好的家庭氛圍，和諧的親子關系，家庭營造的對生活的熱愛，對生命的珍惜是父母給孩子最珍貴的禮物，也是他們將來克服困難的利器。

2.錯誤價值觀念的影響?，F在社會、經濟的快速發展使得貧富的差距也來越大，互聯網時代的到來，使人們能夠接觸到各種價值觀，看到各種人的生活狀態，生活方式和消費方式都在快速的改變著。大學是一個小型的社會，這里有著不同地方、不同成長經歷、家庭背景和價值觀念的學生。學生們的經濟狀況差距非常大，有的完全不用為經濟發愁，而有的只能靠助學貸款完成學業，筆者從事過三年院系的學生資助工作，和貧困學生接觸的多，感覺絕大多數的貧困學生比較自卑，精神壓力比較大。另外一點，現在有很多提前消費的途徑，如信用卡、螞蟻花唄等時刻都誘惑著還是消費者的學生，據筆者日常了解，有過半的同學有過提前消費的經歷。有個別同學控制不住自己消費的欲望，甚至通過“校園貸”途徑來滿足自己不合理的消費觀，最終無力承擔高額的利息，承受著經濟和精神的雙重壓力而走上不歸路。

3.社會環境的影響。當今影視和游戲的發展勢頭迅猛，很多影視和游戲作品中充斥著暴力、血腥的鏡頭，游戲里甚至宣揚著“唯武獨尊”的思想。人們，特別是對還沒有完全形成自己價值觀念的青少年處在這種環境中時，很容易沉迷游戲，造成處世沖動暴力，漠視生命，甚至將自己代入游戲中，缺乏對生命應有的敬畏。

4.不會合理尋求幫助。大學生心理疾病的發病率日益增長，戀愛、就業、學業、人際交往等困擾著很多大學生，特別是患有抑郁癥、狂躁癥等心理和精神疾病的同學，會感覺很有壓力。倘若沒有合適的老師或者同學及時開導他們，提供合理的幫助，一旦他們進入思維死胡同，就會十分的危險。而我國現在的狀況，心理咨詢還沒有被普及，一般的同學不會主動去心理咨詢，這樣就沒有完全發揮出心理咨詢的優勢。

三、高校開展生命教育的意義和現狀

習近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說是做人的工作， 必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。”高校輔導員作為大學生日常生活的管理者、服務者，更需要深刻領悟開展生命教育的重要性。

在高校開展生命教育，有利于同學們明確人生的目標和信仰，目的是使大學生從宏觀上了解自己為什么而活，活著的價值是什么。在高校開展生命教育，是素質教育的組成部分，有利于培養責任感、意志力、自信心和自控力。在高校開展生命教育，是社會發展的必然要求。大學生健康的身心是服務社會的保證和前提，在校大學生的生命狀態決定著國家和民族的前途與命運。

雖然現在高校中普遍意識到開展生命教育的重要性，但是各高校開展的狀況普遍不理想，存在一些不足，主要概括如下：

1.生命教育的缺失。由于我國生命教育這個理念引入的較晚，近些年來，中小學普遍已開設生命教育課程，反而是極端事件頻發的高校多數沒有開設，基本由心理健康教育課程和講座所替代，或是有輔導員融匯在平時的安全教育中。以某高校為例，筆者翻遍所有的課程設置，只發現一門由體育學院開展的全校性公選網絡課程——《生命與生存教育》，是與生命教育有直接關聯的，學習方式僅僅是學生通過觀看、播放視頻，獲得公選課學分。所以生命教育的深度是不夠的，形式單一且枯燥乏味，對學生沒有多少實質性的幫助。

2.危機事件應急預案乏力。當危機事件真的發生時，強有力的應急預案或許能挽救生命，最大程度的維穩，避免造成恐慌。學?；蛘呓逃咳羰悄芗訌姶隧椆ぷ鞯牧Χ?，或許會有效促進生命教育的開展。

3.學校生命教育未與家庭、社會形成合力。當前生命教育過于依賴學校，而忽視了家庭、社會同樣應該扮演重要的角色。家庭和社會應該努力營造和諧的氛圍，幫助學生形成正確的人生觀、價值觀和生命觀。

四、輔導員在日常工作中怎樣開展生命教育

大學生生命教育旨在通過自然生命教育、精神生命教育和社會生命教育來引導大學生樹立科學上的生命觀，正確處理好與自己、他人、與集體、與社會之間的關系，探索生命的價值，追求生命的終極意義。由于生命安全是學校教育的底線，加上生命教育對象的特殊性、教學內容的廣泛性，教學方式的靈活性這么一些特征，在沒有專門從事生命教育老師的這種情況下，這項重要的工作自然而然的落在了和學生關系最緊密的輔導員身上。那如何在現有的條件下，行之有效的開展生命教育是一項值得探討和思考的命題。筆者作為一線輔導員，主要從以下五個方面將生命教育有機的融入日常工作中：

1.關心愛護學生，建立良好的師生關系。輔導員只有多深入學生，了解學生，關心愛護學生，慢慢的才能獲得同學們的信任。獲得學生的信任是輔導員開展工作最寶貴的財富和最鋒利的武器。日常工作能做到公平公正，急學生所急，憂學生之憂，做一位能真心實意為學生服務的有原則的輔導員，讓學生能感受到來自學校、來自老師的溫暖，學生遇到困難或者困惑時才會第一時間想到輔導員，或許在極端事件的發生前，輔導員所做的努力才會更有效果。

2.輔導員要多與學生溝通，了解學生的個性以及家里的基本情況，重點關注家庭情況異常的同學。原生家庭對人的影響深入到方方面面，多數極端案例的發生，背后都有家庭教育不利的影響，所以輔導員掌握學生的家庭情況是十分必要的。如若發生異?，F象，也能第一時間配合家長做出妥善的處理。

3.輔導員要緊跟時代潮流，開展形式多樣的生命教育，組建可靠的學生干部隊伍?，F在是互聯網的時代，學生們的動態經常會在網絡上體現出來，所以輔導員開展工作要順應時代的發展，多利用網絡平臺，關注學生，引導學生。如果和上理論課一樣的去開展生命教育會很乏味，輔導員可以試著采用演講比賽、漫畫創作、話劇創作等方式吸引同學自主探索生命的意義。另外，輔導員一人要面對至少200以上的學生，不可能顧及得到所有學生，所以組建一支優秀的學生干部隊伍，建立起朋輩心理輔導體系尤其重要。這些學生干部隊伍是日常工作開展的左膀右臂，也是安插在學生中的“眼線”，幫助輔導員及時掌握學生的異常情況。

4.抓住特殊時期強化生命教育。新生入學時、重大考試前、畢業季、重大節日和特殊日期以及重大社會事件、自然災害發生后等等，都是輔導員對學生進行生命教育的有利時期，這些時候去開展生命教育、安全教育十分有必要，并且往往能起到事半功倍的效果。

5.將生命教育與學生的自我提高相結合。學生主觀能動性的發揮，比被動的接受輔導員的安排在個人的成長成才中更為重要。輔導員要積極的引導學生進行自我教育和自我提高，這就是常說的“授人以魚不如授人以漁”，幫助學生從外界吸收正能量內化于自己的思想體系，并用這些思想武裝自己，進而指導自己的行為。

五、結論

針對高校極端事件的頻發，在高校開展生命教育十分緊迫。然而絕大多數高校生命教育不系統，由輔導員在日常工作中滲透教育。生命教育是一龐大的教育體系，需要家庭、學校、社會通力合作，共同教育，形成一股合力來教會大學生認識生命、敬畏生命、珍惜生命。由于生命教育涉及心理學、教育學、社會學等諸多領域，所以要求擔任此項工作主力軍的輔導員加強學習，進一步提升自己的職業素養，端正自己的人生觀、價值觀、生命觀，將生命教育貫穿在自己的日常工作中，更好的引導學生認識生命、珍惜生命、尊重生命、愛護生命、享受生命、超越生命。

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作者簡介：羅一村（1989—），女，湖南郴州人，韶關學院美術與設計學院輔導員，碩士研究生。研究方向：大學生思想政治教育。