客家方言融入幼兒生活環節途徑與方法的研究

闕翠萍

摘要：客家方言在幼兒生活環節具有一定的積極作用，通過采取相應的手段有助于傳承非物質文化遺產。本文簡要分析了客家方言的語言特征，并分別從運用客家童謠豐富幼兒生活、開展幼兒客家方言學習活動、開拓幼兒生活客家方言資源、增加幼兒生活中的語言樂趣等方面，論述了客家方言融入幼兒生活環節的具體途徑與方法。

關鍵詞：客家方言;幼兒生活;實施途徑;語言特征

客家方言是客家文化的主要內容。作為珍貴的文化遺產，通過采取相應的方法可將其融入學前教育領域，這樣可讓幼兒從中體會到深刻的客家情懷，并以此增添生活樂趣，促使幼兒在濃厚的客家文化熏陶下實現全面均衡的發展。同時，幼師還應借助豐富的客家文化資源設置多元化活動，以此提高學前教育質量。

一、客家方言的語言特征

1.語音。客家方言實際上是客家人互相交流的一種語言，它既保有畬語及古漢語的發音特點，又具備多種語言文化的表現特征。尤其在后期客家人又經歷了遷移階段，客家方言最終在語音方向體現出突出的特點。具體包括：地方特色較強，例如興寧、平遠等縣城每個地方都有獨立的客家方言，并且語言聲調有所差異;塞擦音與古濁塞音所含有的聲母字均為送氣清聲母;部分客家方言口語表達中的重唇音聲母具有“古無輕唇”的語音特色;客家方言鼻音聲母較為豐富如“語”“娘”等。

2.語匯。在詞匯表達方面，客家方言一般沿襲了古詞語的詞匯特點，并根據當地區域環境及民俗習慣演變成方言詞匯，如“雪枝”實際上漢語表示“冰棍”。同時，它還具有外語詞匯的語言特征，比如借用粵語詞匯含義表示詞語意思如“靚”即漂亮，而“番片”代表“國外”等，故而客家方言具有較為突出的語言特色，可在幼兒生活環節中進行廣泛應用。

二、客家方言融入幼兒生活環節的具體途徑與方法

（一）運用客家童謠豐富幼兒生活

幼兒生活環節主要是圍繞幼兒進入幼兒園、喝水、如廁、換洗進餐、午睡吃點心、離開幼兒園等內容所開展的園區活動，對幼兒成長具有至關重要的作用，甚至對學前教育起到輔助效果。因此，教師應當注重幼兒生活環節的語言教育工作，將幼兒教學活動回歸于生活。而在其中融入客家方言，主要是指利用客家童謠讓幼兒在生活環節中具有豐富的體驗，使其感受到客家文化的魅力，進而幫助教師更有效地管理幼兒在幼兒園的具體生活。客家童謠多半是以客家方言為載體所實施的歌曲內容。而教師可在哄幼兒入睡時利用客家童謠，讓幼兒在良好的環境下安然入睡，這樣不但能夠充分提高幼兒的睡眠質量，又能幫助幼兒緩解緊張或亢奮的情緒，使其遵照生活環節的流程完成指定內容。如“月光光”童謠中，歌詞包括“月光光、照四方。馬來等、轎來抬。抬哪人？抬阿婆，阿婆莫愛坐……”，這其中“阿婆”等稱謂均屬于客家方言，而運用童謠演唱的方式可讓幼兒了解客家方言的語言特色，比如疊詞及單音節詞的使用，這對于幼兒今后語言表達方面的培養也會起到積極作用，促使幼兒能形象地表達內心想法。

（二）開展幼兒客家方言學習活動

在幼兒生活環節中融入客家方言還可促使幼兒更加深刻地了解非物質文化遺產的重要意義。幼師可在幼兒生活環節的換洗及入園、離園等階段設置客家方言學習活動，讓幼兒成為文化傳承的重要參與者。幼兒作為模仿力極強的群體，他們對于聽到的語言都會很快掌握其中精髓。雖然現今都在推廣普通話，但這并不代表需要完全摒棄地方語言，尤其是客家方言具有較為顯著的實踐價值，若不能得到有效傳承，對于我國多樣文化而言將是重大損失。所以，教師可根據幼兒的實際表達能力定期開展客家方言學習活動，并運用客家方言為其講故事，這樣也能激發幼兒對客家方言的學習熱情，進而確保客家方言與幼兒生活環節產生緊密的聯系，讓幼兒在客家文化的影響下強化語言學習效果。因此，這就需要幼兒園幼師需要具有“雙語教學”的能力，既能靈活運用普通話，又能展示出客家方言的獨特性。

（三）開拓幼兒生活客家方言資源

語言學習對于幼兒個體發展而言將產生深遠影響。幼兒在啟蒙階段，若在生活環節中能夠充分融入客家方言，可讓幼兒形成相應的語言思維，這對于日后幼兒學習普通話及其他語言來說也將帶來正面影響。因此，教師需在幼兒生活環節積極開拓客家方言資源。雖然在客家地區的幼兒教育工作中更加注重客家方言的應用，但隨著文化的融合，許多其他地區的幼兒園也應當及時收集客家方言資源，保證幼兒在生活環節中能全面了解到客家方言中存在的閃光點。

（四）增加幼兒生活中的語言樂趣

由于幼兒年齡偏小，他們往往不愿意受到拘束，幼兒從4歲左右就開始進入“多話時節”，他們總是時不時地說話，以鍛煉自身言語表達能力。為了給幼兒提供良好的語言環境，讓幼兒愛上說話，正確表達內心想法，并且成長為一個幽默風趣且語言陳述能力較強的人，保證幼兒能夠充分突顯出自身的人格特征，教師需在生活環節中融入客家方言。客家方言是具有地方特色的語言。同時，它還能具有“一詞多用”的妙處，如客家方言中的“亞嬤”是指“母親”的含義，但在發音上還與牛叫聲相似，教師可用這樣有趣的語言教會幼兒正確掌握生活中與之相關的聲音技巧，可讓幼兒積累更多的語言知識。此外，客家方言中還存在較重的古法語言韻味，如“落水”即“下雨”“食朝”即“吃早飯”等，教師可通過在幼兒生活環節中的具體部分巧妙地加入這些客家方言，并告知幼兒真正的含義，這樣既能提升他們的文言文掌握能力，增加幼兒文學底蘊，又能為其今后學習更深奧的古代文章奠定良好的基礎。

三、結語

綜上所述，客家方言具有一定的特征且包含一定的現實教育意義。故而若在幼兒生活環節中充分融入客家方言內容，將有效提高幼兒生活樂趣，使其在客家方言的影響下了解客家文化，故而起到良好的文化傳承作用。另外，教師若能在幼兒生活環節利用客家方言，將促使幼兒在潛移默化中感受到文化魅力。

（責編? 吳 娟）

參考文獻：

[1]溫昌衍.江西石城客家話的小稱變調和強化變調——兼論臺灣東勢客家話35變調[J].方言，2019（3）.