巧用“注意”，構建高效課堂

竇艷

“注意”是人們非常熟悉的一種心理活動，是一切心理過程的開端并貫穿心理活動的始終，是一切實踐活動的必要前提和向導。“注意”分為無意注意和有意注意兩種，小學階段學生的“注意”特點是：有意注意正在發展，而無意注意仍起到重要的作用。因此，在整個小學時期，學生的注意經常帶有情緒色彩。他們的注意是不能持久的，很容易離開老師所講的內容，而轉向偶然看到或聽到的事物上去。那么在小學語文教學中如何針對學生注意的特點開展教學活動，構建高效課堂呢？筆者認為，新型的課堂教學可以從以下幾個方面構建著力點。

一、正確地運用“無意注意”的規律組織教學

“無意注意”是指沒有預定的目的，也不需要經過意志努力而實現的注意。“無意注意”可以由刺激物本身的特點引起。刺激物本身的特點既可以成為順利地完成課堂教學的因素，也可能造成小學生在學習上的“分心”。因此，在教學過程中就要求教師善于利用它的有利方面，防止它的不良影響。

1.豐富有趣的教學內容，吸引學生的注意力

豐富有趣的教學內容是吸引學生注意的根本因素。“無意注意”的規律表明，興趣是注意的動力。布魯納也曾指出：“學習的最好刺激，乃是對材料的興趣。”對于小學生來說，語文課本就是一個色彩斑斕、充滿魅力的世界。踏入并徜徉于這片神奇而美妙的土地，孩子們常常感到幸福無比。而據一些調查表明，有的小學生并非一開始就不喜歡語文，而是他們在學習的過程中遭受到挫折，失去信心和興趣以后才對它漸漸產生了疏遠。這就需要教師深入透徹地鉆研教材，永不滿足地去挖掘教材所蘊含的寶藏，以增加學習內容的趣味性，讓每一節課都能吸引學生的注意力。因此，教師可以從以下三個方面著手：

首先，是教學內容的新穎性。新穎的教學內容能夠引起學生的直接興趣，容易成為“無意注意”的對象。學生的特點是喜新厭舊，他們對老師授課的內容總是滿懷期待，希望每一節課都是新鮮的、與眾不同的。上課和進入學習狀態之后，他們興奮地等待著，期待著老師能帶給他們全新的體驗。當他們等來的仍不過是“吃”慣了的東西時，便會無聊地活動起來，這時想要再度喚回他們的心神已如飛鳥脫手，難上加難。學生為學，喜歡常學常新;教師從教，應該常教常新。教者要以教學的新鮮和新穎一開始就吸引住學生的注意。例如，在教學《要下雨了》一課時，我這樣導入：我們每天聽到的天氣預報都是氣象專家預測的，小朋友們，你們知道嗎，自然界里的一些小動物也是氣象專家呢。我們今天要學的這篇課文里的小燕子、小魚和螞蟻，就知道要下雨了。教學以此入課并由此開始創造出一個充滿新鮮感和新奇性的語言訓練情境，學生自然也會學得興味盎然。

其次，是教學內容的生動性。有趣和生動是分不開的。生動有趣的教學內容可以激起學生的情感體驗，產生理智的、道德的、審美的情感，而這些情感的產生，又將推動他們進一步注意這些教學內容。學生天性活潑，喜歡幻想，教師要善于引導和利用這一特點。如在教學《小小的船》時，我用生動形象的語言把孩子們帶入心馳神往的天地：孩子們喜歡的彎彎的月牙變成了兩頭尖尖的小船，他們乘上可愛的月牙船在美妙神奇的童話世界里輕輕地飄蕩。孩子們一邊欣賞著美麗的圖畫，聆聽著輕松優美的音樂，高興地做著劃船的動作，一邊忘情地讀著課文。生動有趣的課堂把他們的心緊緊地連在了一起。

再次，是教學內容的趣味性。教育心理學特別強調加強教材趣味的必要性。語文教學應當充滿情趣、充滿樂趣、充滿活力。教者必須精心設計教學內容，使學生學起來有興趣，有趣味。如在教學《狐貍和烏鴉》時，我這樣導入：“我們都聽說過烏鴉反哺的故事吧？小烏鴉為什么會這樣呢？因為他們小的時候，烏鴉媽媽非常愛他們，有好東西從來舍不得自己吃，要留給孩子吃。有一天，烏鴉媽媽找到了一片肉，就叼了回來，她站在樹枝上，心里可高興了。你們認為她的孩子一定可以美美地飽餐一頓了吧？可是，她的孩子根本就沒吃到肉，因為她把肉喂給狐貍了。烏鴉為什么會把肉給狐貍呢？”等學生們基本熟悉課文內容后，我又問：“學過《烏鴉喝水》，我們都知道烏鴉很聰明，狐貍兩次問好，烏鴉都沒有上當，為什么第三次就中計了呢？”這樣的趣引趣問，讓學生學得有興趣，學得有情趣，使語文課堂成為了學生幸福成長的地方。

2.靈活多樣的教學方法，避免單調呆板

對于小學生來說，長時間用一種方式進行單調的教學，最容易引起大腦皮層的疲勞而產生抑制，使神經活動的興奮性降低，導致注意分散。因此，教師既要非常熟悉教材，并按照學生年齡的特點組織教學，又要運用多樣化的教學方式和方法引起學生的注意。靈活多樣的教學方法，由于活動形式和刺激因素不斷改變，則可以提高和保持大腦皮層的興奮，使學生的注意集中而穩定。小學語文常用的教學方法有談話法、講授法、討論法、演示法、參觀法、練習法等。“教有成法，教無定法”，教者要立足于教材和學生實際，勤于探索，勇于創新。創造和靈活運用多種教學方法，不斷優化教學過程。例如，在教學中教師可以創造和運用情境教學法，靈活地運用圖片、課件、音樂、語言、角色扮演等方式，再現教材所描述的情境，集聲、色、形、情、境、理于一體，據以理解和運用語言，充分調動學生學習的積極性。

3.全面熟練的教學技巧，使教學生動有趣

教師全面熟練的教學技巧，對于集中和穩定學生的注意具有重要的意義。首先，語文教師要有扎實的語言基本功和靈活運用語言的藝術。語文教師傳授知識、表達情感和對學生施加影響的主要途徑是語言，語文教學是否具有吸引力也主要取決于教師的語言功夫。語文教師應十分講究和熟練掌握語言的技巧，能用動情的、繪聲繪色的朗讀把學生帶進神奇美妙的世界;能用逼真的、娓娓動聽的講述，使他們受到感染和鼓舞;能用親切的、富有啟發性的對話打開他們的心扉和智窗。好的教學語言應該有抓住人心的磁性，凝聚人心的黏性，引人入勝的藝術性和因勢利導的機智性。

其次，語文教師要熟練掌握板書的藝術和技巧。板書的設計體現了教者對教材鉆研和駕馭的程度，既要簡明概括，又要新穎、直觀，富有啟發性。板書不僅要寫得端正、清晰，有美感，還要會用彩色粉筆突出關鍵部分和配以適當的板畫。好的板書也應成為吸引學生注意的藝術品。

再次，語文教師要熟練掌握和使用直觀教學手段的技巧。直觀形象、生動活潑、形式新穎、色彩鮮艷的刺激物，最容易成為小學生注意的對象。語文教師不僅要充分利用教材的具體性和直觀性，還要特別注意運用語言的直觀性。教材中有很多優美動人的課文，教者的朗讀和講述要生動形象，富有情感，讓學生如見其人，如聞其聲，如臨其境。這樣，他們就會在教師的引導下不知不覺地進入教材的特定情境，情緒飽滿，心情愉悅，從而有效地維持注意。另外，還可以充分利用實物和模像手段進行直觀教學。當前被采用的多媒體教學，集聲、形、色于一體，可以直觀地再現客觀現象，具有提高學生學習興趣和強化注意的優點。但是，在一節課上，直觀教學手段不宜使用過多，過多會沖淡教學內容，使學生應接不暇，顧此失彼，反而分散了注意。

二、在教學中培養學生“有意注意”的能力

“有意注意”是指有意圖地給自己設定目的，必要時還需要一定的意志努力。課堂教學是一項復雜的活動，會遇到困難和干擾，只依靠“無意注意”是很難維持學習任務的。要克服學習中的困難，把注意貫注在所要學的知識上，必須培養學生自覺的、有目的的“有意注意”能力。因此，這就要求教師在教學過程中自始至終都要使學生明確學習目的，明確每一課的學習任務，并隨時讓學生知道老師要求他注意什么，做什么。學生對學習目的與學習意義的認識愈清楚，愈深刻，他們就愈能以有意注意來對待他們必須學習的任務。那么，如何運用學生的“有意注意”來開展教學活動呢？

1.培養強烈而穩定的學習興趣

有人把興趣和注意的關系形象地比喻為嫡親兄弟，因為沒有任何兩種心理活動之間的關系像它們那樣親密。注意的產生和保持都是以興趣為前提的，學生的學習興趣越強烈、越穩定，有意注意就越能持久地維持。因此，語文教師不僅應該設法使學生對學習活動本身產生興趣，還要引導他們對學習活動的目的和結果產生興趣。興趣不是先天的，完全可以后天培養。當學習的興趣轉化為學習的需要之后，學生的注意就達到一個很高的水平。

2.開展積極的思維活動

要想使學生對一門學科感興趣的最好辦法，就是讓他們運用已經獲得的知識進行思維活動，而思維活動的積極性越高，注意也就越集中越穩定。思維活動可以由教師質疑、提問，以此來激發學生開展討論。如在教學《烏鴉喝水》一課時，可以設置問題：烏鴉想到的這個辦法“它叼來小石子，一顆一顆地放到瓶子里”是對是錯？是最佳方案嗎？學完這一課還可以問：如果沒有小石子，烏鴉還有辦法喝到水嗎？教師也可以啟發學生質疑問難。古人說“奇文共欣賞，疑義相與析”，只有開展積極的思維訓練，語文課才會上得生動有趣，學生的注意才能有很高的定向性和主動性。

3.注意對象與實際活動結合起來

小學生在抽象思維還不發達時如果孤立地進行智力活動，往往不易保持有意的注意。如果讓學生的智力活動具體化，將注意對象與實際活動結合起來，效果便會好很多。教師要善于讓學生多動口，如朗讀、默讀、背誦、講故事、討論、對話等;還要讓學生勤動手，如描描、寫寫、記記、做做、畫畫等;還可以組織他們做游戲和分角色表演，這對維持他們的注意是有好處的。

三、引導學生“無意注意”與“有意注意”的交替

在教學活動中，“無意注意”與“有意注意”總是交替進行的。因為任何一門課程不可能全部有趣而又不遇到困難的，但是單靠有意注意的進行教學工作，有時也有困難，因為長時間的“有意注意”會引起大腦疲勞，不能使工作持久。因而必須交替使用“有意注意”和“無意注意”。

在教學工作中，教師要善于引導學生“有意注意”和“無意注意”有節奏地交替轉化。如上課時，在學生明確學習目的的基礎上，激發他們學習的積極性，以加強“有意注意”。然后逐步使他們對學習內容本身發生興趣，引起“無意注意”。在講解重點、難點時要提醒他們的“有意注意”，但在一段緊張努力學習之后，再適當變換教學方法，吸引學生自然而然地去產生無意注意。

“文武之道，一張一弛”。總之，在具體的教學活動中，教師靈活、巧妙、科學地運用這兩種注意方式，既可以使學生學得系統、扎實、有效，又可以讓他們感到輕松愉快，為學甚樂，從而真正體現了課堂教學的高效性。

作者單位：安徽省定遠縣城北小學（233200）