語文試卷講評課有效策略初探

王銳

試卷講評課是教學的常規課型之一。試卷講評課的過程，是教師引導學生發現問題、分析問題，解決問題的過程，是總結方法，授之以漁的過程，更是建立知識體系，全面掌握知識，學會活用知識的過程。有效的試卷講評，有助于學生查漏補缺，提高分析問題和解決問題的能力;還可以讓每一位學生了解自己的智識能力水平，發現自己的優點，激發學習的熱情和求知欲望。只要我們能引導學生仔細審題、透析考點、尋找規律、歸納方法、整合知識、構建體系，那么，試卷講評便會成為提高學生成績的直接通道。

每每到復習階段，各地名卷便接踵而來，讓我們應接不暇。回望來時的路，幾多辛苦幾多愁。我們是題無巨細，一講到底，苦口婆心，強聒不舍;學生是被動接受，就題改錯，同型再考，“濤聲依舊”。 我們在試卷中苦苦尋覓，試圖找到中考題的蹤跡;學生在題海中迷茫遨游，雜多的信息疲于梳理。到了流火的六月，中考真題出來，套題白刷，辛苦白費，徒勞無獲。我們的試卷講評課走入了以下誤區：

1.注重面面俱到，忽略主次需要。

我們習慣于第一題開始，一講到底，面面俱到。這種講評方式，講評信息量大，不會遺漏考點，教師心理踏實。然而講解缺乏針對性，學生茫然應對，課堂效果反而低下。

2.注重結論呈現，忽略思維診斷。

我們講評試卷時重視核對答案，不進行思維過程的呈現，使相當一部分學生只知道其然，而不知其所以然，只知道自己答錯了，不知道自己為何錯了，不能有針對性的改正。

3.重套路講授，忽略個性見解。

在講評閱讀題時，我們往往過于重視答題套路，而忽略個性化的見解。有時，學生個性化的見解可能不符合標準答案，但他們也有自己的道理，不妨讓學生說說，給予引導鼓勵。

4.重知識訂正，忽略拓展提升。

試卷講評時，注重知識的歸納和總結，當然十分必要，但是不及時拓展訓練，缺乏對學習成果的有效鞏固，那就等于紙上談兵了。

怎樣才能提高試卷講評的有效性教學呢？

下面，我淺談一下試卷講評時，一些不成熟的做法，有出入的地方，還望各位同仁能指正。

（一）及時統計分數，深入了解學情。

考試完后，首先要對學生答題的狀況進行分析統計，統計出平均分、優秀率、及格率、低分率，以及部分學生的進退情況，深入了解學生的學習情況。其次，要進一步統計每個學生的得失情況，便于把握試卷講評的重難點，也便于課堂上有針對的點評。這樣的試卷講評，有重點、有針對，效果會更好。

要求每個學生拿到試卷后，就自己答題得失情況進行統計，分析原因，制定出下階段的改進措施和達成目標。這個表格，也相當于學生自己的質量分析。

通過兩份表的統計，完成“備學生”的準備工作，通過統計分析，發現問題，鎖定目標，分清主次，使試卷講評課有針對，有實效。

（二）鎖定教學目標，重視學生需要

試卷講評課要抓住關鍵，彌補薄弱。每節試卷講評課都應根據學生答題的實際情況確定一兩個重點，采用近乎專題式的精講模式，把知識點講通透。一般來說，試卷講評課要著眼以下幾點來講：

1、得分率低的題目要講。

得分率低的題，可以通過網絡大數據比較獲得，也可分析比較答題情況獲得。對于得分率低的題，先要分析得分低的原因：看看是知識掌握不扎實，還是審題有誤、粗心大意造成的;是對知識點模糊，還是思考不深入，不全面所致;是思路不清，答題“點”沒踩準，還是知識體系不全面。教師要有源頭活水的儲備，更要有管中窺豹的敏銳，要發現問題，探究原因，對癥下藥，解決問題，讓學生深入掌握知識點。

2、試卷考查的重難點要講。

每份試卷都有難度和區分度，對于考查的重難點要講解，提升學生的語文能力。語文試卷的重難點，不外乎是閱讀、作文了，有時語段閱讀，綜合性學習，也會出現需要精細梳理，牢固掌握的知識點。比如：期末試卷中，第5小題的短語類型，綜合性學習中的應用文借條的考查。

3、學生的共性、典型錯誤要講。

共性的、典型的錯誤，這些考點的錯誤分析，思路點撥，規律總結，才是學生所需要的。一定要引導學生掌握規律，舉一反三，掌握答題的思路技巧。

4、考場作文要講。

考場作文，是學生在50分鐘內完成的習作，問題可能較多。評講時，可抓住一個層面來講評，如重點抓選材立意或語言表達等層面，其他問題可以避開不談，讓學生提升有方向。

（三）引導審清題干，透析設題意圖

試卷上每道題題干的設問，都是命題者依據課標要求，依據中考說明的內容要求設定的。無論題目如何設問，考查意圖的指向都是明確的。試卷講評課，要引導學生學會審題。閱讀題干，把題審清，看清題目問什么;抓住關鍵詞，把題審活，透視考點是什么。這樣才能明確思考方向，理清答題思路，杜絕信天游式隨心而言，同時，也能讓學生養成良好的審題意識，培養敏銳的識別能力。例如：記敘文閱讀中設題是：你喜歡文中的某某人嗎？結合文章說說理由。考點是分析人物形象。再例如：《我的暖，一寸長》最后一道題，文章末尾段能否刪掉，為什么？考點是尾段的作用。 再如說明文中加點詞的作用，考點便是說明文語言的準確性或者生動性。劃線句子的作用，扣點很可能就是說明方法及作用。只有把題審活，才能理清答題的思路。

（四）引導合作探究，總結思路方法

在試卷講評課中，不能單純告訴學生正確答案是怎樣的，而要引導學生積極參與，表述自己的思維看法，通過師生互動，生生互動，總結出答題思路，讓學生學會舉一反三。引導學生理清答題思路，掌握方法要領，注意答題的條理性和規范性，這才是試卷講評的要點。

例如：在講單元測試《拾荒》第三題時，我先引導學生審清題干：明晰考點是什么？讓學生明確方向。然后學生各抒己見，分別從描寫、修辭兩個角度賞析句子，互動點評。等學生的見解呈現三五個之后，再讓學生總結賞析句子這類考點的答題思路。然后形成順口溜，引導學生掌握答題方法，也使學習充滿趣味性。

（角度明確稍分析，內容貼近文字品，性格情感上下尋。）

（五）設計靈活多樣，調動學生參與

語文試卷講評課要體現“教師是主導，學生是主體，訓練是主線”的原則。教師講評的起點低一些。多給學生表明自己思維過程的機會。學生通過積極參與，相互得到啟迪，越是情緒緊張亢奮，越有助于知識的掌握，能力的提升。

講評時，教師要以鼓勵和表揚為基調，要學會欣賞學生考試中一些精彩的答案（也許他的總分并不高），表揚、激勵那些解題思路清晰又有創新意識的學生。還要注意激發學困生積極的情感，點燃他們學習的熱情，發掘他們內在的潛能，千萬不可因慘淡的考分而埋怨指責、諷刺挖苦，以免挫傷他們的自尊心和積極性，要防止他們自暴自棄，產生破罐子破摔的心理。

試卷講評，要符合學生的認知規律。講方法、講技巧，重積累、重擴展，析錯誤、巧練習。要運用多種方法，機動靈活地進行講評。如學生自評法、正錯對比法、分組探究法等。

這里重點講一講分組探究法。教師可以選擇較容易的題目，按照題型，把全班分成字音字形組、名句默寫組、語段修改組、名著閱讀組、綜合學習組、詩歌賞析組，來講評試卷中的簡單題目。由組長組織研討，綜結答案要點與答題思路、注意事項等，然后各組派代表在全班交流。小組合作學習，既能調動學生參與學習的積極性，增強試卷講評課的趣味性，也使講評更貼近學生，有利于學生之間優勢互補，合作雙贏。對于那些難度較大的題目，我一般不敢放開來讓學生講，總怕有缺漏。今后也要嘗試著放開來，讓學生講析，也許會收到意想不到的效果。

試卷講評不僅是技術，也是一門藝術。高質量的試卷講評課，教師需要儲備知識、亦備學生 、抓住共性 、選擇要點 、精講細析、歸結技巧 、拓展練習、鞏固遷移 ，這樣才能達到高效講評的目的。

路漫漫其修遠兮，上好試卷講評課，還需要我們在實踐中逐步探索，不斷提升。