以學生為中心的中職信息技術高效教學

朱微微

摘 要：飛速發展的信息技術對新一代人才提出了更高的信息素養水平的要求，中職學生作為即將步入社會的新一代人才，需要具備較高水平的信息技術素質水平。中職信息技術教師應努力學習專業知識，發揮好自身引導學生高效學習的角色功能，為中職學生構建可以讓學生高效學習的信息技術課堂。因此，筆者在本文中通過以目標為主，對學習任務明確分配;以學生為主，對高效教法靈活運用;以及以教學為主，以游戲形式進行教學三個方面，對以學生為中心的中職信息技術高效教學進行討論，希望對各位教師有所助益。

關鍵詞：中職計算機;高效教學;以學生為中心

中職信息技術課程的重要作用是使學生掌握多樣化的信息技術，以適應互聯網時代對人才的要求，同時響應國家培養高素質的綜合型人才的要求。中職信息技術教學可以幫助學生通過有效的課堂學習，增強自身在生活中的信息技術實踐能力。教學目標要求中職信息技術教師以學生為中心，以學生的信息技術知識的學習需求為基礎，為學生準備一個高效學習的課堂，實現中職信息技術教師的高效教學。

一、以目標為主，對學習任務明確分配

課堂教學不只是教師一個人的獨角戲，更是學生的學習信息知識的主要平臺。在教學課堂上，不僅教師要明確教學目標，學生更要有對學習目標的清醒認知。教學目標是學生進行課堂學習的起點，對教學目標的分析也是教師確定教學任務和選擇教學方法的起點，因此，教學目標和學習任務是教學和學習的前提。教師對教學目標的確定要根據相應的教學內容，將教學目標進行細化，學生根據細化的教學目標完成相應的學習任務。

例如，教師在教學“在word中使用表格”時，為了讓學生在本課知識的學習過程中，有明確具體的實踐目標，決定引導學生通過多個小目標的實現，完后才能本課整體教學目標。所以通過對本課中實際操作步驟的分解，教師首先進行了以教學順序為主的教學目標初步的拆分和細化。如創建編輯表格-編輯表格-格式化表格-輸入表格內容-設置邊框和背景-表格的套用格式。然后對每一級進行細分，如針對創建編輯表格，教師根據需要引導學生進行操作的步驟具體分解為“確定表格的輸入位置，進行‘表格’選項的選中，插入-表格，填寫行、列數據，最后確定”;針對“編輯表格”，具體拆分為“合并單元格”、“拆分單元格”、“對齊方式”、“拆分表格”，以及“插入或刪除單元格、行或列。”而針對“格式化表格”、“輸入表格內容”、“設置邊框和背景”、“表格的套用格式”等步驟，教師按照操作步驟將其進行分解。在教學過程中，教師引導學生按照步驟進行實踐操作學習，保證了課堂的高效教學。

二、以學生為主，對高效教法靈活運用

學生在學習過程中充當教學中的主角，教師在教學中起到引導、監督和指導的作用。但即使教師站在引導學生學習的角色位置，其對教學活動的指揮作用也對學生的學習進度和學習效率有根本性的影響。所以教師應將學生放在教學的正中央，避免高效教學方法實踐過程中的生搬硬套，而是根據學生的基本特點、學情以及學習狀態進行高效教法的靈活運用。

例如，教師在教學“用word制作電子報”時，為了保證全體學生都能在課堂學習的過程中學有所獲，所以決定運用任務驅動的教學方式。但是教師并沒有在課堂教學的開始，首先將任務發布給學生進行強制性的教學。而是首先利用多媒體信息展示工具為學生展示了以前學生設計制作的精美的電子報，學生在觀看word電子報后，對本課知識的學習產生了興趣。在此基礎上，教師通過發布任務的方式進行了本課教學知識的導入：“我們也可以通過本課知識的學習和實踐操作，自行制作出精美的電子板報，這是我們每個同學的課堂任務。”學生有了學習的興趣和明確的學習任務目標，在課堂上進行了基于實踐的高效的知識學習，甚至在課堂后期的自主設計實踐過程中，學生根據自己的興趣，在確立了自己的電子報的主題基礎上，進行了基于考量參數適當變化的較為個性的實踐復習，并取得了較好的效果。在本課教學過程中，教師通過靈活運用高效的教學方法，進行了高效的課堂教學。

三、以教學為主，以游戲形式進行教學

即使是中職學生，對信息新課知識的學習也要由自身對其興趣進行驅動。興趣是最好的老師，也是學習最大的動力。所以教師可以適當地進行娛樂性質的游戲式教學。游戲化教學模式不是將游戲與教學簡單的疊加一起，教師只有充分挖掘、提煉游戲過程中的教育元素與機制，并將教育資源滲透于游戲過程中，才能達到“玩中寓教、玩中育人”的最終目標。運用在教學中的游戲要做到“適度”，才能更好的達到教學效果，更好的激發學生的學習興趣和動機，助力教師提升在課堂教學過程中的效率。

例如，教師在教學“制作數據圖表”時，鑒于學生在本課堂的知識學習主要圍繞Excel制圖為中心，所以決定將數據素材進行“游戲化”，以此來激發學生的學習興趣，提升學習質量。如在針對“餅圖”知識的教學過程中，教師將數據的名稱設計為學生的玩具重量，如籃球與標槍，游戲機與足球等，學生對這些玩具仍然感興趣，所以對“餅圖”的實際操作過程也印象尤為深刻。再如，在進行針對“折線圖”的知識教學過程中，教師通過為學生提供天氣預報報道的一天中氣溫的數據作為素材，看誰做的又快又準，學生在競爭氣氛中，進行了高效的知識實踐學習，保證了課堂的教學質量，提升了教師的教學效率。

綜上所述，中職教師要達到高效課堂教學的重要目標，需要始終將學生放在教學的正中央，以學生為中心，以滿足學生的學習需求為己任。通過以目標為主，對學習任務明確分配;以學生為主，對高效教法靈活運用;以及以教學為主，以游戲形式進行教學等，通過發揮教師引導學生高效學習的角色功能，不僅學生在課堂上的學習效率不斷提升，從而幫助教師實現課堂教學的高效性。

參考文獻：

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