淺析新課改下初中英語閱讀教學策略

崔胭脂

摘 要：在當下，英語在社會各方面的應用極為廣泛，因此英語教學的重要性也越來越顯著，通過英語教學能夠提升學生的英語水平，讓學生在日后學習生活中都有著更好的發(fā)展。英語的學習主要集中在單詞，語法以及閱讀上面，其中閱讀是單詞和語法相結合的集中體現，學生閱讀能力的加強也有助于提升學生的詞匯及語法書寫能力，所以在英語教學內容中英語閱讀教學是一項重要內容。隨著新課程改革的不斷推行，創(chuàng)新教學思維，優(yōu)化教學方式，拓展課外知識積累可以有效的促進初中英語閱讀教學

關鍵詞：新課改;初中英語;閱讀教學

長期以來由于傳統(tǒng)教育的局限性，教師在初中英語閱讀教學工作中只是以應試教育為目的，單純的把重點放在學生的學習成績，很容易忽視去培養(yǎng)學生的閱讀能力，壓制了學生學習的積極性，使學生的學習效率不高，阻礙了初中英語教學工作的進行。隨著時間的推移新課程改革的持續(xù)深入優(yōu)化，廣大英語教師群體也需要及時更新教學理念，優(yōu)化自我教學方式創(chuàng)新，具體教學當以學生為主體，結合當下時代進步的產物優(yōu)化教學模式提升學生的閱讀興趣，將閱讀與寫作做到合理有效的結合，提升學生英語閱讀效率，對在課程結束后重視起對學生的課外延伸，起到鍛煉學生英語閱讀思維能力，筆者結合自身教學經驗將著重從以上三個方面開展論述，對新課程改革形式下的初中英語閱讀教學進行探究。

一、優(yōu)化教學方式，激發(fā)學生英語閱讀興趣

隨著社會快速發(fā)展學校在運用現代技術教學中也顯得愈發(fā)熟練，在初中英語閱讀教學中，教師可以根據具體的實際情況將多媒體與情景教學做到有效的結合，教師通過多媒體技術將基本的英語基礎知識通過音頻，圖像的方式展現出來，使學生能夠通過快速簡便的方式迅速掌握這些知識，在學生掌握基礎教學內容后教師可以結合教材內容在課堂上讓學生進行情景演練，這樣能夠加深學生對于教材內容的理解，使學生的英語閱讀的感悟能力得到加強，最重要的是在這樣在英語學習的過程中學生不在是以一個被動的“旁觀者”的身份出現在課堂之上而是通過高效有趣的課堂教學方式讓學生主動參與進來，有效的提高了學生英語閱讀教學的主動性，參與性和創(chuàng)造性，提升學生英語閱讀的能力的同時活躍了課堂的氛圍，還有效的減少了師生之間的代溝。

例如，在學習“Do you like bananas”一課中，這節(jié)課的核心項目是掌握“喜歡和不喜歡（like and disLike）”的使用，圍繞著這一核心目的，教師可以首先通過多媒體設備設計大量的食物以及的插圖，來讓學生認識，在學生對語法單詞有一個基本的了解后，教師可以依據此課的內容以買賣水果為主踢，讓學生之間圍繞著挑選水果來進行交流，還可以通過自由結組來進行演練，老師在針對其中存在的讀音和語法問題來進行指導，通過設計這些與生活息息相關的小情景來學生進行演練，能夠很好的調動學生的積極性，加深學生對于英語閱讀教材的理解與感悟，使更多的學生參與到初中英語閱讀教學的過程中去。

二、閱讀結合寫作，提升學生英語閱讀效率

閱讀與寫作兩者之間的關系是緊密聯系在一起的，但是這時一個長期鍛煉的過程，英語的閱讀能力與寫作能力并不是一朝一夕就可以完成的，通過大量的閱讀來實現提升學生的英語語感能力，在閱讀的過程中，也促進了學生英語寫作能力的加強，因此這兩者之間是相互影響的，閱讀是學生對教材內容知識的一個消化吸收的過程，寫作是學生將知識轉化到自己大腦的一個過程。所以在初中英語教學過程中教師應該重視起閱讀與寫作的相互作用，要注意做到閱讀與寫作的有效結合，提高學生英語閱讀效率

例如，在“Do you want to go to a movie”一課時，可以帶領著學生去學習教材內容，這時可以引導學生用英語去討論拓展出action movie comedy tragedy等單詞，從而達到make plans和talk about preferences的能力目標訓練，在學生學習并初步掌握這些知識后，教師可以結合教材內容給學生定下寫作主題，比如說以我最喜歡的電影為主題來讓學生進行寫作練習，學生在寫作的過程中會利用到在課堂上學習的內榮，進一步加深了學生對于知識的掌握與運用，提升了學生英語閱讀教學的效率。

三、進行課外延伸，強化學生英語閱讀思維

在初中英語閱讀教學中，越來越多的教師發(fā)現學習英語知識如果僅僅依靠著現有的課堂教學是遠遠達不到教學目標的，而依據課本內容進行合理拓展，開展與英語相關的課外活動可以顯著提高英語閱讀的教學質量，因此教師在課外理應做到依據學生的實際基礎情況來去制定切實可行的課外拓展方案，來豐富學生英語知識累計，在日常生活中去鍛煉強化學生的英語閱讀思維，起到鞏固課堂知識，拓寬學生視野的目的，提升語言運用能力的目的。

例如教師可以依據不同學生的英語學習基礎來分別為引導學生去進行合理的課外延伸，比如向學生推薦一些國外兒童的簡單讀物，也可以向學生推薦一些有階梯性難度的分級讀物，還可以觀看一些國外簡單英語視頻，在鍛煉了學生英語閱讀能力的同時還鍛煉了學生的口語應用能力，有助與強化英語單詞記憶，培養(yǎng)學生的英語閱讀思維，從而去形成良好的英語閱讀習慣

綜上所述，在進行英語閱讀教學中教師須做到從興趣，效率以及思維方面入手，優(yōu)化教學方式，做到閱讀與寫作的相互結合，對學生進行合理課外延伸，實現學生英語閱讀能力的提升

參考文獻：

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