以“問題”為起點的創生課堂

張淵嫻

本文以“平均數”教學為例，把學生的“提問”為切入點，引發學生思維，敏銳捕捉新知的生長點，引導學生思維，挖掘練習的深化點，拓展學生思維。小學生天生好問，從“問題”著手，把學生引入自我發現與創生的旅程。如何實現用問題引領創生課堂，值得我們深入研究。

一、提出問題，動態生成情境

（一）課堂實踐一：交流生活中的平均數

1.提問“平均數”。

教師：今天我們要認識一位新朋友——平均數。你想了解這位新朋友的哪些信息？

學生1：什么是平均數？

學生2：為什么叫平均數？

學生3：平均數有沒有小數點？

（學生提問，教師板書）

2.初步理解平均數。

課件出示：經過課前調查，得到我們班：男同學的平均身高是143.9厘米，女同學的平均身高是144.5厘米。

教師：可以有小數點嗎？

學生：可以。

教師：看到這兩個平均身高，你有什么想說的嗎？

學生：平均身高就是身高相加除以人數。

教師：這是我們學習平均數之前對平均數的認識，看看學了平均數，你們是否有新的認識。

（二）實踐解讀

問題是數學的心臟，這些問題直接指向本節課的教學目標。以“平均數有沒有小數點”為本課的導入，一下子抓住了學生的好奇心，以最佳的狀態進入學習角色。

二、師生共創，互動探究問題

（一）課堂實踐二：直觀建模，理解平均數的意義

1.出示題目。

教師：在圖上我們大概估計一下，平均數大概在哪里？并驗證。

2.比一比哪組厲害。

學生：第一組厲害，因為他們的平均數高。

學生：不是，第一組一共折了18朵，第二組一共折了20朵，第二組厲害。

教師：對啊，第二組這得多，并且芳芳一個人就折了9朵，比所有人都折得多。那到底哪個組厲害呢？

學生：他們人數不一樣，比總數不公平，并且我們比的是一個組，不能只看芳芳一個人的。

教師：因為平均數既考慮到了總數，又考慮到了人數，體現的是整個小組的整體水平。

（二）實踐解讀

利用兩種方法得到平均數，順勢引出為什么要求平均數的現實問題。比總數、比個人，不公平，在強烈的認知失調中，感受比較平均數更公平，因為平均數既考慮到了總數，也考慮到了人數，反映的是這組同學的一般情況。

三、回顧歸納，明確價值問題

（一）課堂實踐三：回顧歸納

1.回顧之前的平均身高，看看你們剛才的想法有沒有道理？

①出示班級每個人的身高情況，“求和均分”法計算得到。

②平均身高體現的是我們班的整體水平，可以了解我們班身高情況，也可以用于比較。

2.對于平均身高，有沒有新的認識？

學生：隨著我們生活水平的不斷提升，營養豐富，10歲男孩的平均身高慢慢變高了。

3.再次感悟平均身高。

①對比10歲男孩和女孩從1985年到2014年平均身高的統計表，有什么想法？

學生：10歲的女孩也慢慢變高了。

學生：10歲的女孩總要比10歲男孩高出一點。

（二）實踐解讀

數據會說話，要讓學生從已知的平均數中讀出隱藏在數字背后的情況，這也是這節課的核心所在。數據的有序增加，學生的思考也在發展，提高學生的數學素養，會用數學的眼光觀察、思考與解讀現實世界。

四、課堂練習，螺旋增值創生

（一）課堂實踐四：課堂練習

1.出示練習：肖揚同學收集了周一到周五步行上學路上所花的時間情況。

教師：看了題目，你可以提出什么問題？

學生：平均每天上學所花的時間是多少？

教師：你想統計出這個平均時間做什么？

學生：知道大概要花多長時間。

教師：有道理，那我們趕快算一算平均時間。

反饋：（15+17+14+16+18）÷5=16（分）

教師：你還能提出什么問題？

學生：肖揚應提前多久從家里出發？

出示問題：如果第一節課上課時間是上午8：00，你覺得肖揚以后上學什么時間從家里出發比較合適？

學生獨立思考并做在練習紙上。

反饋：（15+17+14+16+18）÷5=16（分）7：44

教師：請你們自己觀察表格中的數據，提前16分鐘出發，行嗎？

學生質疑：不行。這樣有幾次會遲到的。所以應該預留一部分時間。

教師：如果7：44出發，在這個星期里，就有兩天遲到了。那7：44出家門，一定不行嗎？

學生：行，只是要走得快一些。

教師：這里的平均時間是一個不長也不短的時間，真實情況有可能比16分鐘長，也有可能比16分鐘短。

2.總結歸納。

教師：通過剛才的交流，回到一開始你們的提問，你可以解決嗎？

①什么是平均數？

②為什么叫平均數？

③平均數有沒有小數點？

教師：在我們的生活中經常會用到平均數，平均數能夠幫我們解決不少問題。課后我們可以再找一找生活中的平均數，議一議這個平均數表示的究竟是什么。

（二）實踐解讀

從正反兩方面辯證地看待“平均數”，對平均數有了全面認識，這時再次回到課前談話中提的問題，通過這節課的學習后你是不是能解決了，對平均數很好地回顧和提升。

（責任編輯 ?袁 霜）