“互聯(lián)網(wǎng)+”時代小學生英語多元思維培育途徑

堯勇琦 陳蓮英

本文聚焦“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下小學生英語多模態(tài)文本閱讀學習的監(jiān)督與評價，充分利用思維可視化工具——思維圖示，借助思維圖示成果圖共享閱讀收獲與促進讀后反思及表達，提升小學生英語語言自信，助力其英語文本閱讀理解能力發(fā)展，進而實現(xiàn)多元思維有效培育的目標。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，教育信息技術(shù)與小學英語學科得以進一步融合，網(wǎng)絡英語閱讀學習資源獲取途徑極為便捷，英語多模態(tài)閱讀學習APP豐富多元。然而，網(wǎng)絡平臺對于小學生英語閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)而言，僅屬于外部力量，運用網(wǎng)絡學習英語過程中發(fā)展小學生文本閱讀理解能力及其多元思維的培育仍需進行監(jiān)督與評價，才能有效促進其思維品質(zhì)的有效提升。鑒于此，探索如何借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺，優(yōu)化小學生英語多模態(tài)閱讀學習途徑，引導其發(fā)展閱讀理解能力，提升語言自信，培育多元思維則顯得尤為重要。本文基于Z平臺多模態(tài)閱讀課程——《思維導圖讀中英文繪本》，結(jié)合學生實際學情與需求，豐富學生課內(nèi)外閱讀體驗;進一步提出運用思維圖示加強小學生英語網(wǎng)絡閱讀的監(jiān)督與評價，使小學生“互聯(lián)網(wǎng)+”學習狀態(tài)下思維過程可視化。

一、思維圖示讓“互聯(lián)網(wǎng)+”多模態(tài)文本閱讀“思”半功倍

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給小學英語學習者提供了多模態(tài)閱讀方式，即學生不僅停留在文本文字閱讀層面，還能體驗到聽覺、視覺乃至觸覺等閱讀方式，語言輸入源多元化，可以在調(diào)動學習興趣的同時刺激學習者的多重感官。在此基礎上增加思維圖示的運用可以引導學習者如何基于所閱讀的語篇文本進行思考，豐富閱讀體驗與閱讀成果的分享，以“思”半功倍的方式培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

（一）圓圈圖——聚焦聯(lián)想與概括能力培養(yǎng)

繪本Diary of a worm文本以擬人化手法介紹了蚯蚓的日常生活與習性，在學習者通過閱讀紙質(zhì)繪本與觀看Z平臺故事講述視頻之前，學習者可以結(jié)合已有生活常識繪制圓圈圖聯(lián)想有關蚯蚓的相關特征。在觀看與閱讀多模態(tài)文本之后，學生可以圈畫繪本相關內(nèi)容，提取相關信息并完成圓圈圖。學生在學習多模態(tài)文本之前，已經(jīng)通過圓圈圖對蚯蚓的日常生活與習性進行思維發(fā)散，結(jié)合生活已有知識進行聯(lián)想。隨后，通過觀看與閱讀相應多模態(tài)文本，學生運用閱讀策略提取相關信息并加以理解與概括，閱讀過程中學生將進行讀前預測與讀中獲取的信息進行比較分析。這樣不僅可以學習英語語言知識，還可以感受英語中擬人手法的運用，同時訓練了學生理解、聯(lián)想、比較與概括等思維能力。

（二）氣泡圖——聚焦理解與概括能力培養(yǎng)

繪本My mum介紹了一位媽媽的性格特征，學習者通過多模態(tài)文本閱讀體驗，可以用氣泡圖概括故事中媽媽的相關特征。閱讀結(jié)束后學生被鼓勵去思考自己媽媽的性格特征，引導其通過氣泡圖進行表述。學生通過閱讀My mum這一繪本，理解了相關性格特征的英語詞匯與句式表達，并有效概括了書中媽媽的性格信息;讀后學習者思考自己媽媽的相關性格，進一步加深了相關語言的理解，表達中融入了對比與思辨，并可以創(chuàng)新表達自己媽媽的相關故事。

（三）雙氣泡圖——聚焦比較與分析能力培養(yǎng)

繪本Mean soup與Stone soup介紹了兩種“神奇的湯”做法，學生先后在Z平臺閱讀，然后用圓圈圖分別概括兩本繪本所講述的“湯”，可以得出兩個圓圈圖思維圖示。其后，教師鼓勵學生完成兩本繪本多模態(tài)閱讀體驗之后對其中描述的兩種“湯”進行比較，學生選用雙氣泡圖對Mean soup與Stone soup進行異同點比較。學生先后閱讀完繪本進行圓圈圖繪制，使Mean soup與Stone soup故事講述可視化，零散的信息得到提取并進行綜合。再次通過多模態(tài)語篇學習體驗之后，學生通過雙氣泡圖進行異同點比較，可以將兩個語篇文本信息進行多維度理解與思辨，加深對故事中語言知識與文化意識的理解，較好地培養(yǎng)了學生的比較與分析能力。

（四）括號圖——聚焦分類與聯(lián)想能力培養(yǎng)

繪本Go away， big green monster講述了一只大怪物身體各個部位奇怪之處，在學生閱讀之前先預測他們心中的大怪物外形上可能會有哪些怪狀，利用括號圖進行表述。學生們帶著各自的預測去體驗多模態(tài)文本，提取相關信息進行綜合性概括，可基于繪本語篇繪制括號圖。

在讀前預測信息時，學生們都能較好地聯(lián)想大怪物的身體部分，并對身體部分可能怪異的地方進行描述，帶著讀前的預測學生們會在多模態(tài)文本閱讀中主動建構(gòu)大怪物的外形，理解與學習語言的同時對大怪物相應的部分進行分類意識得到較好的培養(yǎng)。

（五）樹形圖——聚焦分類與概括能力培養(yǎng)

繪本The very hungry caterpillar講述了一只饑餓的毛毛蟲在一周七天里吃下的水果與食物，讓學生們沉浸在多模態(tài)閱讀環(huán)境中，讀后學生可以提煉語篇信息并畫出樹形圖。多維學習與理解該繪本之后，教師引導學生們回顧與思考他們這一周內(nèi)吃的水果，先畫出自己過去一周水果樹形圖并用過去式創(chuàng)編自己的故事。學生通過對該繪本多模態(tài)文本進行體驗之后，加深了對食物、水果詞匯的印象以及了解了一周飲食表達的相關行文風格。在培養(yǎng)學生們分類與概括能力的同時，讀后的故事創(chuàng)編很好地鍛煉了學生們的聯(lián)想與創(chuàng)新能力，讓其有話可說，并使表達具有邏輯性。

（六）流程圖——聚焦聯(lián)想與推理能力培養(yǎng)

繪本Me講述了“我”從出生開始成長的歷程，學生通過閱讀體驗了“我”一步一個腳印的成長，理解之后可以繪制對應的成長足跡流程圖。同時，學生雖具備一些生活常識，但對于自己幼年時的成長足跡還是僅知道星星點點，鼓勵孩子用流程圖推理展示自己的成長歷程，并將記錄下來的信息與爸爸媽媽核對具體細節(jié)。學生依照繪本故事中“我”的成長歷程來推理自己的成長足跡過程，很好地訓練了學生的聯(lián)想與推理能力，并在向爸爸媽媽確認核實的過程中進一步增強了自身的語言自信。

（七）因果圖——聚焦分析與推理能力培養(yǎng)

繪本Giraffes can’t dance描述了一只長頸鹿無法跳舞的原因與結(jié)果，學生閱讀體驗后鼓勵其分析清楚哪些因素是原因，哪些因素是結(jié)果，并繪制出因果圖。學生通過多輪的多模態(tài)閱讀方式訓練掌握因果要素分析之后，引導學生繼續(xù)思考“I can't study well”這一事件的可能緣由，繪制出相應因果圖。

借助因果圖讓學生從繪本故事走向生活的同時分析現(xiàn)實學校生活可能遇到的困境以及推理出其可能的原因與可行的解決途徑，閱讀與讀后反思期間較好地培養(yǎng)了學生的分析與推理能力。

（八）橋形圖——聚焦比較與分析能力培養(yǎng)

繪本《兔子蘿里》介紹了不同動物的食物喜好，學生在多維閱讀體驗之后，可以捋清其中的類比邏輯關系;同時，橋形圖具有延伸性，教師引導學生進行類比思考，可以滾雪球似地拓展出其他動物及其食物喜好，補充創(chuàng)編完成橋形圖并鼓勵學生用英語續(xù)說故事。

橋形圖的運用讓學生可以很好地進行事物的類比，將新舊知識進行較好的串聯(lián)，并把握好類似關系的理解與運用，可以用已知的知識去幫助理解抽象的內(nèi)容，拓展新的語言學習。

二、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代給小學生英語多模態(tài)閱讀提供了極大的便捷平臺，然而學生與文本交互需要經(jīng)歷由“內(nèi)”而“外”的理解與建構(gòu)過程，思維圖示的運用可以引導學生由內(nèi)而外發(fā)現(xiàn)與探索，將隱形的思維流動可視化，學會關注與思辨自身的思路是否清晰、合乎邏輯與否，探索可供繼續(xù)聯(lián)想與發(fā)散之處，塑造閱讀的思維模式，培育多元的思維能力，提升英語思維。

注：本文為福建省“十三五”中小學名師名校長培養(yǎng)工程專項課題“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時代下小學高年級英語翻轉(zhuǎn)課堂模式探究”（課題編號：MSWY1803）的研究成果。

（責任編輯 ?李 芳）