探索育人的新理念

趙志藝

作為學校領導，要將“全過程育人、全方位育人”的教育理念貫穿到日常班級管理工作中，做到教育過程全程化、教育途徑全面化。將課堂教學與課外教學有機結合起來，有意識地為班級學生設置思想道德素質、藝術人文素質、科學技術知識和身心發展素質等方面的內容，為“全過程”“全方位”的立體化教育提供有益的嘗試和探索。

一、實施全過程育人

根據小學生的成長特點，結合小學教育的總體目標和不同班級的教育實際，從學習和生活入手，將第一課堂、第二課堂有機結合起來，制定周密的全過程育人方案。班主任在小學的不同階段通過開展不同主題的人本主義教育活動，使每個階段的育人方案和計劃更有現實針對性，有不同側重點。如高年級的班主任要積極開展各類專題教育和課外實踐，除了必要的健康生活、文明禮儀、公共安全等內容外，更應突出愛心、尊嚴、勇氣、信心、責任、義務、氣質、性格等以人為核心的教育內容，并和家庭、社會一起，多多營造理念與實踐相結合的鍛煉機會，重視過程教育，將體驗、反思、總結、提高結合起來。

二、實施全方位育人

學校要盡力完善班級的全方位育人網絡，首先要鼓勵學生參加全方位的素質教育。班主任應跟其他任課教師、學生及家長強調人本主義教育的重要性，鼓勵學生在學習之佘全方位培養自己的興趣、愛好，教師應該有義務去發掘學生在德、智、體、美、勞等多方面的潛質，而不是只關注學生的學習成績。班主任應注意多方位地培養學生的能力，尤其是學生非功利的審美教育素質，比如不是為了成為所謂的體育特長生而去鍛煉身體，不是為了爭取藝術特長生而去學畫畫，其次要加強第一課堂和第二課堂的聯系，學生的教育培養是一個全方位的過程，是課堂內外的有機統一。

班主任要以學生為中心，一方面鼓勵他們按照自己的興趣參加第二課堂，讓第一課堂和第二課堂相得益彰;另一方面要跟相關的教師溝通，從自身的調整做起，積極探索討論式教學、啟發式教學等多種方法，設計有吸引力、有創意的課程模塊，激發小學生的學習興趣和創造激情。

三、培養學生個性、挖掘學生潛力

（一）激發學生的潛能和創造力

作為與他們朝夕相處的教師，對于打造班級風貌、營造班級氛圍、培養學生的潛質和創造力起著不可替代的作用。根據有關研究表明，具有人本主義教育理念、理解型的教師最能激發學生高昂的創造熱情，激活學生強烈的創造動機。理解型的教師建立了一種平等的師生關系，創造了一種安全而積極的班級氛圍，讓學生受到期待和欣賞，賦予了學生更多的理解和聆聽，更能緩解學生的心理壓力，平復學生的焦慮情緒，有利于學生的創造力發展。作為班主任，可以通過設置課堂環境、開發相關課程教學、組織教學及課外活動、組織各類合作，直接激發學生的創造力，還可以通過心理動機的激發、情緒狀態的調整間接激發學生的創造力。

（二）發揮學生的主動性和積極性

根據心理動機理論，我們發現當學生的學習動機穩定而強烈時，獲取的知識會更加牢固，運用知識也會更加靈活。因而，我們的班主任管理要積極想辦法從內外兩方面激發學生的學習動機。過去我們的學校管理大多傾向于班級以學生學習成繢為依據進行競爭排序管理，最終的結果是等級化、兩極分化非常嚴重。改變這種消極結果的方法是尊重小學生的特殊心理，善用他們的游戲心理和好勝心理，在競爭機制中引入游戲機制，讓考核全面化，競爭游戲化，讓弱者也品嘗到勝利的滋味。

（責任編輯 ?袁 霜）