生活化教學，提高初中寫作教學成效

羅婷

摘 要：寫作教學是初中語文教學的重要組成部分，學生們學習寫作是長期并且復雜的一個過程。教師們很難從根本上提高學生們的寫作水平，因為學生們的自由學習時間比較少，大多數的同學的社會閱歷和平時的閱讀積累比較少。教師們教學過程當中也不能夠從根本上對寫作技巧進行教學，利用生活化教學情境來提高中學生的寫作教學，在生活情境當中提高學生們的想象力和寫作水平。

關鍵詞：生活化;寫作教學;研究

正文

教師們要想讓學生們寫好一篇文章，就需要從根本上豐富學生們的閱讀經驗，教師們要給學生們留出足夠的時間來積累相關的寫作素材，部編部語文教材當中的寫作部分內容比較多，并且都會根據課本當中的內容來進行寫作指導。學生們在寫作過程當中，會根據學習到的內容來發揮自身的想象力進行寫作，降低寫作難度的同時，還能夠提高學生們參與寫作的積極性，促進學生們寫作水平的提高。

一、部編部初中語文教材的特點分析。

1.1以單元形式進行教學。

部編部初中語文教材當中的寫作環節都是在每個單元的尾端來進行，在學生們學完一定的課文基礎之上，以每個單元的教材為案例來進行寫作。學生們對課文內容和結構有了基本的掌握，學生們寫作起來更加簡單。舉例說明在八年級下冊《學寫書信》教學過程當中，課程要求是學生們能夠對書信寫作方法進行主要的研究，首先就需要學生們對書信和普通文章之間的差異進行了解。然后還需要對書信的格式和寫法進行掌握，教師在教學的過程當中，還要讓學生們感受傳統的書信交流形式帶來的好處和意義。在這一單元當中，大部分的課文都是以書信和演講的形式來進行，學生們在對書信有了一定的了解之后再進行協作，能夠加深學生們的寫作水平。

1.2寫作的內容有重點分析。

傳統的人教版教材當中，寫作部分的內容和涉及的范圍比較廣，沒有一定的邏輯性，又不能夠從根本上進行聯系。部編部的語文教材對每個年級的寫作都提出了不同的要求，對剛入學的初一來說，主要的寫作形式就是以寫人記事為主要內容，要求語言比較簡單和精明。對初二主要是進行專項的內容訓練有故事，讀后感，書信等。對初三主要是對寫作訓練進行一定的深化。要求寫作的內容具有獨立的意識，還具有一定創新的觀點。對每個階段的教學有層次性的分析，能夠對教學帶來一定的積極作用，也能夠保障學生們在每個階段都有明確的學習任務，教師們也能夠根據教學目標來進行寫作教學。

二、生活化教學來提高學生們的寫作質量

2.1激發學生們學習寫作的好奇心。

學生們通過寫作能夠對情感進行一定的抒發，也能夠對日常的溝通和交流信息進行一定的分享。在寫作的教學過程當中，教師們要能夠讓學生們有情感抒發、有語言進行描述，通過每個單元的課文來對寫作類型進行規定。舉例說明在《春》課文描寫當中，對進入春天的景象進行了詳細的描述。文中盼望著，盼望著應用疊詞的形式來表現出作者想要急切的看到春天的心情。在對春草圖進行描寫時能夠通過動詞來表現出草的強大生命力，表現出人們對春天的向往。還能夠讓學生們感受到熱愛生活，從生活當中發現許多美好的事物。

2.2對寫作素材進行積累。

教師們要給學生們課余的時間來對寫作的素材進行積累，如果學生們沒有一定的素材進行寫作，那么就不能夠形成有話可說，有情感想要表達的寫作過程。只有學生們在平時多進行素材的積累才能夠開闊學生們的視野，提高學生們的寫作能力。老師們在寫作的過程當中要給學生們鍛煉的機會，每周都要抽出相關的時間講講學生們最近看過的書籍，在班集體面前展現自己的口語表達能力，督促學生們進行學習和素材積累，讓學生們在生活當中對看到的好詞好句進行有效地記錄。

2.3創設寫作情境進行教學

教師們在教學的過程當中需要根據單元的要求對寫作內容進行設置和創新，這樣學生們能夠根據情境對寫作的內容發揮想象力，舉例說明在對《春》這單元寫作內容進行訓練的過程當中，教師可以根據課文當中遇到的修辭手法進行應用，學生們也能夠在自己的作品中應用修辭手法，學生們的寫作水平得到提升，同時在創設情境當中也讓同學們感受到大自然的美好，促進學生們文采的提升。教師們在情景課堂當中還可以讓學生們對自己的文章進行演講，增強學生們的口語表達能力，教師們在聆聽的過程當中也能夠發現學生們在寫作過程當中存在的問題，根據學生們的不同問題來進行詳細的分析，為學生們進行正確的指導。

結束語

綜上所述，可以看出利用生活化的形式對寫作教學進行創新和改革，促進學生們寫作水平的提升，部編部新版人教材語文課本當中的內容對寫作內容進行了單元式的劃分，降低了學生們寫作的難度，還能夠讓學生們對學習到的知識進行充分的應用，提高學生們的理解能力。生活化形式進行教學，能夠讓學生們在生活當中感受到寫作的美好，也能夠在生活當中積累大量的寫作素材。

參考文獻

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