“健康中國”背景下中學武術校本課程開發的作用表達探究

摘 要：“健康中國2030”規劃綱要中明確指出，學校需要積極推進健康教育力度，將健康教育納入素質教育中，促進學生的全面發展?；诖耍疚膹奈湫g校本課程的內涵入手，闡述了“健康中國”發展背景下，中學武術校本課程開發的作用表達，以期為中學體育教育開展校本課程的開發提供理論幫助。

關鍵詞：“健康中國”;中學武術;校本課程

中圖分類號：G85 ? ? ? ?文獻標識碼 ：A ? ? ?文章編號：1002-7475（2019）05-100-01

前言

基于“健康中國2030”規劃綱要的內容，中學需要提高對健康教育的重視，根據學校的辦學條件和師資力量，有針對性地開發武術校本課程，提升中學武術教學的水平，相應國家積極推進健康教育的號召。但是在實際的中學武術校本課堂開發中，中學體育教師在校本課程開發作用表達方面存在不足，需要進行完善。

1武術校本課程分析

校本課程主要是指將學校作為基礎的課程。從狹義角度而言，校本課程是指和國定課程、地方課程相對應的校定課程，我國教育部門規定學?？梢蚤_展5%左右的校本課程，充分發揮出學校在教學中的自主性;從廣義角度而言，校本課程是指根據學校發展現狀，對國定課程及地方課程等課程進行改進的課程內容。在本文的分析中，校本課程主要是指基于學校的發展現狀，在遵循上級課程設置要求的基礎上，由學校開發和制定的課程。

通過對校本課程內涵的分析，可以明確武術校本課程的內涵?；诖?，武術校本課程主要是指根據學校的發展現狀，以國定武術課程與地方武術課程為基礎，開發的武術課程以及學校自主開發的武術課程內容。在實際的中學武術校本課程開發過程中，開發人員主要為中學體育教師，體育教師需要從學校的發展現狀入手，全面考慮社會發展、學校發展、教師教學及學生個體等方面，有針對性地進行武術校本課程開發，這樣才能夠提升武術校本課程的可行性，提升中學武術教學水平，實現中學武術教學的目標。在此基礎上，中學體育教師在開展武術校本課程的開發時，需要注重其作用表達，將新課程標準及“健康中國”的要求作為基礎，提升中學武術校本課程開發的質量[1]。

2“健康中國”背景下中學武術校本課程開發的作用表達

2.1學生個體角度的作用表達

從學生個體角度而言，中學體育教師在校本課程開發的過程中，需要從學生的興趣愛好入手，將培養學生武術精神、增強學生體質，健全學生人格作為開發要求。

從遵循學生興趣愛好角度而言，校本課程開發需要貫徹落實以生為本理念，選擇吸引學生學習興趣的內容作為校本課程的教學內容，確保學生可以在武術學習中投入百分百的熱情;從培養學生武術精神角度而言，武術教學不僅要培養學生對武術動作的掌握能力，還需要培養學生的武術精神，培養學生的良好道德品質，實現武術教學傳承武術文化的目標;從增強學生體質角度而言，校本課程開發的教學內容需要將增強學生體質作為基礎，培養學生的健康體育理念，相應“健康中國2030”的號召;從健全學生人格角度而言，武術校本課程的內容涵蓋武術精神和動作教學兩方面，可以促進學生的智力發展，有助于學生良好人格的塑造及個性品質的培養，實現學生終身體育觀的培養。

2.2教師及學校角度的作用表達

在校本課程開發中，中學體育教師不僅要從學生個體角度入手，還需要考慮教師和學校，正確處理師生間的關系，提升教師的教學素養及學校的體育教學水平，為武術教育的開展奠定良好的基礎，進一步推進健康教育，實現“健康中國”的要求。

從正確處理師生間關系角度而言，在校本課程開發中，武術教師需要提高對學生個體的重視，將學生作為武術課程教學的主體，以此構建和諧的師生關系，引導學生積極參與到武術學習中，充分發揮出武術教學增強學生體質、弘揚傳統文化的重要作用。

從提升教師教學素養角度而言，在校本課程開發中，需要考慮武術教師的教學素養，引導武術教師明確健康教育理念下中學武術教學的內涵，采用全新的教學方法，在傳授武術理論知識，培養武術技能的同時，傳承武術精神，弘揚傳統武術文化。與此同時，在武術教師教學中，需要注重學生綜合素養的培養。

從提升學校體育教學水平角度而言，在開展校本課程開發的過程中，開發人員需要從宏觀政策入手，根據“健康中國2030”規劃綱要的要求，明確學校體育教學的核心，將促進學生健康發展作為體育教學目標，要求體育教師嚴格按照教學目標開展相關工作，并創新教學方法，激發學生參與武術學習的興趣，加深學生對武術健康教育知識的認識，掌握武術技能及方法。

2.3社會文化角度的作用表達

從社會文化角度而言，體育教學在開展武術校本課程開發的過程中，需要全面考慮宏觀環境，將塑造學校品牌、弘揚傳統文化、促進健康教育作為校本課程開發的基礎，提升校本課程的社會效益，促進中學武術教育的進一步發展。

從塑造學校品牌角度而言，校本課程的本質就是從學校入手，體育教師在進行校本課程的開發時，需要注重校園品牌的建設，實現“一校一品”的良好發展，根據學校所在地區的特色文化，開發武術教育教學品牌，有助于學校教學水平及質量的提升;從弘揚傳統文化角度而言，校本課程的開發及設置需要將弘揚傳統文化作為根本，將學生作為傳播武術知識、武術技能和武術文化的載體，為我國傳統文化的傳承做出貢獻，有助于我國文化軟實力的提升;從促進健康教育角度而言，校本課程的研發需要將促進健康教育作為目標，從校本武術教育入手，提升學生的體育素養及體育能力，培養學生終身體育觀，有助于健康教育的可持續發展[2]。

結論：綜上所述，武術校本課程與健康教育的推進聯系密切，中學體育教師需要積極開展武術校本課程開發工作。通過本文的分析可知，中學體育教師需要從學生個體、教師、學校和社會等方面入手，根據不同對象的發展現狀及需求，有針對性地開展武術校本課程的開發工作，提升武術校本課程的有效性及可行性，提升中學武術教學的質量，增強學生身體素質，促進其健康成長。

參考文獻：

[1]齊思陽.翻轉課堂模式在中學武術校本課程中的應用研究[D].東北師范大學，2016.

[2]郭玉亭，龔詩勇.中學武術校本課程的研制與應用——以上海培佳雙語學校為案例[J].搏擊（武術科學），2014，11（06）：68-71.

作者簡介：

王振江（1987.6—）山西大同人，畢業于山西大同大學體育學院體育教育系，現供職忻州代縣上磨坊鄉磨坊中學，體育與健康教師。