高中歷史教學中學生自主能力的培養方法

瞿應國

摘 要：學生是獨立的個體，是需要通過自己的力量來探索社會的。教師在教學中培養學生的自主學習能力，既能推動學生的進步，又能健全學生人格，是能夠獲得雙贏的。本文對高中歷史教學中學生自主能力的培養方法展開探索，可以為高中歷史教師的自主教學提供一定的經驗，滿足學生的自主需求。

關鍵詞：高中歷史;教學;學生;自主能力;培養

歷史是一門凝聚上下五千年內容的富含豐富的學科，學生學習歷史是為了不忘過去，開創未來。歷史教師在教學中應培養學生自主探索的意識，讓學生對歷史知識進行科學的學習。教師可以結合生活元素、情境元素、實踐元素來幫助學生，提高學生的學習自覺性。

一、結合生活元素——鼓勵學生自主探索

生活元素是由生活中提取出的元素，是與人們息息相關的元素，是對人們的一種啟示。教師在教學中融入生活元素，可以幫助學生看到學習過程中忽略的東西，能夠加強學生對知識的理解。歷史教師采用生活教學法，能夠促使學生將過去與現在對比，推動學生對歷史知識的掌握，增強學生的自主探索性。

例如，在學習“交通工具和通訊工具的進步”時，筆者為了使學生了解中國近代以來交通、通訊工具的進步，分析它們對人們生活的影響，能夠與今天的交通、通訊工具聯系來體會祖國的發展和強大，培養學生對祖國的熱愛，在教學中為學生展示了中國近代以來的交通工具和通訊工具以及今天學生經常使用的交通工具和通訊工具，使學生結合自己的生活理解交通工具和通訊工具的進步。學生觀看筆者提供的案例后，感受到了中國近代以來交通、通訊工具的變化，對交通方式的優缺點進行了分析，看到了交通、通訊與人類生活之間的緊密關系，形成了積極探索的精神。同時，學生還看到了歷史學習的價值，轉變了自己的學習態度。這樣，筆者通過結合生活元素對學生進行教學，將生活滲透到歷史中，促使學生理解了歷史知識，推動了學生的自主探索發展。

二、結合情境元素——培養學生探索習慣

情境元素是教師在教學中為學生盡快投身學習而采用的一種教學元素，是為了給學生的學習保駕護航的措施。教師在教學中采用情境教學法，能夠使學生的學習天空變得明亮起來，可以增加學生的課堂積累，使學生從中探索出更多的知識。歷史教師應用情境教學，可以將歷史以多樣的形式呈現出來，激發學生的探索，幫助學生養成好習慣。

例如，在學習“第二次工業革命”時，筆者為了使學生了解第二次工業革命的條件，看到電力的廣泛應用，分析產業結構的變化，掌握第二次工業革命的特點，通過區別第一次工業革命來理解第二次工業革命的進步，在教學中利用多媒體電子白板向學生展示了第二次工業革命主要出現的成果，讓學生在了解這些成果的同時，了解第二次工業革命的特點。學生對成果進行觀察和學習后，對第二次工業革命的條件進行了分析，感受到了電的重要作用，對第二次工業革命出現的原因和結果進行了總結，理解了第二次工業革命和資本主義世界體系形成關聯，認識到了兩次工業革命對人類文明進程的影響。學生在情境的影響下，激起了對歷史事件的探索意識，形成了積極的探索習慣。這樣，筆者通過為學生提供情境元素，使學生通過情境來學習歷史知識，吸引了學生的注意力，有效培養了學生的探索習慣。

三、結合實踐元素——挖掘學生自主探索潛力

實踐元素是教師在教學中依據教學內容的特點和學生成長的需要，為學生提供的一種需要學生實踐的元素，能夠拉動學生對知識的應用。教師組織學生進行實踐，可以增強學生學習的信心，堅定學生的信念，讓學生不再畏懼知識。歷史教師在教學中結合實踐元素，能夠將學生擺在課堂主位，挖掘學生自主探索的潛力。

例如，在學習“從漢至元政治制度的演變”時，筆者為了使學生了解中央集權的發展、君主專制的演進、選官用官制度的變化，讓學生不斷完善對官吏制度的學習，掌握封建專制主義中央集權制度的特點，在教學中組織學生結合課本知識進行了學習實踐，讓學生搜集有關漢至元政治制度演變的更多資料，使學生將它們匯總在一起，制作表格，使漢至元政治制度的演變變得清晰明了，提高學生對歷史的梳理能力。同時，筆者還要求學生提供切實的案例，以方便學生理解，豐富學生的歷史知識。學生在繪制表格的過程中，對課堂所學知識進行了查漏補缺，提高了自己的學習效果，挖掘了自身探索的能力。這樣，筆者通過結合實踐元素對學生進行教導，為學生創設了自主參與的環節，使學生實踐探索中，形成了歷史學習的探索能力，挖掘了學生的潛力。

總之，本文通過結合生活元素、情境元素、實踐元素來培養高中生的學習自主性，使高中生在歷史學習方面獲得了強有力的支持，促使學生看到了自身的作用，對歷史知識進行了自主探索和思考。

參考文獻：

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