創(chuàng)設(shè)情境，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的重要組成部分，是學(xué)生打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵性階段。小學(xué)階段，學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的好壞直接影響以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，數(shù)學(xué)教師要做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，提高教學(xué)的有效性。而提到小學(xué)數(shù)學(xué)有效性就不得不提到情境教學(xué)，對于小學(xué)生而言，滿足某一方面需求的情境可以激發(fā)求知欲望，調(diào)動積極的學(xué)習(xí)情緒。因而，本文研究了數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 數(shù)學(xué) 情境 有效性

大家對小學(xué)數(shù)學(xué)有一個錯誤的認(rèn)知，認(rèn)為：小學(xué)數(shù)學(xué)知識簡單，因而，數(shù)學(xué)教學(xué)也是輕而易舉。但是，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非易事，由于學(xué)習(xí)主體——小學(xué)生是一個非常大的可變因素，他們喜動不喜靜、注意力較差、自控力低，課堂上容易“上躥下跳”、“開小會”，教師需要分出很大一部分精力用于管理學(xué)生，確保學(xué)生的全部精力投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，否則教學(xué)就是無用功。因而，小學(xué)數(shù)學(xué)的有效教學(xué)非常困難。那么，如何打破這一困境呢？鑒于小學(xué)生的特點，教師需要組織情境教學(xué)，在滿足學(xué)生需求的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識，由此解決學(xué)生不好管理的問題，提高課堂教學(xué)的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境

目前，小學(xué)“教”和“學(xué)”處于失衡的狀態(tài)，教師“教”的活動過多，學(xué)生“學(xué)”的活動較少，導(dǎo)致學(xué)生過于“輕松”。而學(xué)習(xí)過于“輕松”使得學(xué)生浮想聯(lián)翩，漸漸將精力轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)以外的事情上。因而，教師設(shè)計偏重于學(xué)生“學(xué)”的情境，讓學(xué)生全程參與數(shù)學(xué)活動，從而提高教學(xué)有效性。而游戲情境是寓教于樂的學(xué)習(xí)情境，可以讓學(xué)生在快樂的氣氛中自主學(xué)習(xí)，突出了學(xué)生的主體地位。因此，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)”時，導(dǎo)入階段，我設(shè)計了游戲情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“真分?jǐn)?shù)”和“假分?jǐn)?shù)”，掌握真、假分?jǐn)?shù)的概念。游戲情境如下：

老師隨機(jī)亮出一個分?jǐn)?shù)，如7/6、3/4等，學(xué)生需要快速在圖塊上涂出一部分色塊代表此分?jǐn)?shù)并判斷該分?jǐn)?shù)是真分?jǐn)?shù)還是假分?jǐn)?shù)。

在游戲情境的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)情緒，積極學(xué)習(xí)了真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，同時深刻理解了真、假分?jǐn)?shù)。由此可見，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生自主、自發(fā)地學(xué)習(xí)知識。因此，創(chuàng)設(shè)游戲情境可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

二、創(chuàng)設(shè)故事情境

聽故事是少年時代的一大樂事，幾乎每個少年成長的過程都留有故事的足跡。由此可見，故事是滿足小學(xué)生精神文化需求的必需品。鑒于小學(xué)生對于故事的依賴性，教師可以將數(shù)學(xué)知識與故事相融合，創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生自主自發(fā)、直觀形象地學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

例如，在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時，在導(dǎo)入階段，我創(chuàng)設(shè)了故事情境，引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識“循環(huán)”，形象化地理解循環(huán)小數(shù)。故事情境如下：

從前有座花果山，山上有座水簾洞，洞里住著美猴王，美猴王正在給小猴子講故事：從前有座花果山，山上有座水簾洞，洞里住著美猴王，美猴王正在給小猴子講故事……

結(jié)合情境，我提出了問題：1.同學(xué)們，和其它故事對比，這個故事有什么特點？2.這個故事什么時候能講完？之后，學(xué)生進(jìn)行了回答：“這個故事的特點是一直在重復(fù)。這個故事是講不完的。”根據(jù)回答，學(xué)生初步具備了認(rèn)識循環(huán)小數(shù)的能力。然后，用循環(huán)小數(shù)類比情境故事，引導(dǎo)學(xué)生建立循環(huán)小數(shù)和故事的內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)二者共同的特征，從而理解循環(huán)小數(shù)中的小數(shù)循環(huán)特點，形成數(shù)學(xué)思維。在整個教學(xué)過程中，通過故事情境，學(xué)生不僅積極參與學(xué)習(xí)，而且形成了數(shù)學(xué)感知力，建立了數(shù)學(xué)思維，實現(xiàn)了有效教學(xué)。因此，創(chuàng)設(shè)故事情境可以提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

問題一直是數(shù)學(xué)形成和發(fā)展的力量源泉。只有問題不斷出現(xiàn)，學(xué)生才能不斷地探索、發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)知識。因此，也可以說，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力源泉。鑒于問題對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極促進(jìn)作用，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，活躍學(xué)生大腦思維，引導(dǎo)學(xué)生步步推理、探究數(shù)學(xué)，深化數(shù)學(xué)理解，提高數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形面積的計算”時，在導(dǎo)入階段，我設(shè)計了問題情境，引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)長方形和正方形面積公式，深刻理解知識。問題情境如下：

小紅和小明各自拿著一本雜志，小紅的雜志封面是長方形的，小明的雜志封面是正方形的。小紅問小明：“小明，你的雜志封面大還是我的雜志封面大？”小明也陷入了苦惱，因為肉眼來看，兩本雜志的封面差不多大。現(xiàn)知道，長方形雜志的封面長25厘米，寬10厘米;正方形雜志的封面長、寬都是15厘米。

通過閱讀問題情境，學(xué)生激發(fā)了探究興趣，主動推導(dǎo)、經(jīng)歷了長方形和正方形面積產(chǎn)生的過程，理解掌握了面積公式。可見，創(chuàng)設(shè)問題情境可以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提升數(shù)學(xué)教學(xué)有效性。

總之，對于可變因素較多的小學(xué)生來說，情境教學(xué)是數(shù)學(xué)有效教學(xué)的重要方法。在或直觀、或生動、或懸疑的情境中，學(xué)生可以激發(fā)知識學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而主動投入知識學(xué)習(xí)，保證數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

【1】董興紀(jì).小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法探討[J].教育教學(xué)論壇，2013，（7）：93-93，94.

【2】王茂仁.小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法探究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（32）：147-148.

作者簡介：梅藝凌 ?1989年10月 ?性別女 ?籍貫，重慶墊江 ?墊江縣永安小學(xué)校 ?職稱初級