小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

馬駿

從當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)實際的教學(xué)情況來看，學(xué)困生的存在是一個較為明顯的問題。而在新課標(biāo)當(dāng)中，其核心理念就是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，這就要求教師在教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注每一個學(xué)生的成長與發(fā)展，尤其是學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，更是成為教學(xué)工作中一個十分重要的組成部分。簡單來說，學(xué)困生主要就是指那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，任何一個班級當(dāng)中都會存在數(shù)量不等的學(xué)困生，對于這些學(xué)生，教學(xué)大綱中已經(jīng)提出了明確的要求：教師應(yīng)該通過針對性的教育對策來轉(zhuǎn)化學(xué)困生。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況以及具體的教學(xué)內(nèi)容對教學(xué)策略進(jìn)行豐富和完善，以此促進(jìn)教學(xué)全過程的優(yōu)化，只有這樣，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的前提條件。為此，我將會以實際的從教經(jīng)驗為例，并通過以下幾個角度對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化進(jìn)行全面分析。

一、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生形成原因

從實際情況來看，學(xué)困生形成的原因是十分復(fù)雜的。整體來看，主要可以歸納為以下幾個方面：第一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力。在學(xué)習(xí)中，很多學(xué)困生實際上具有十分靈活的頭腦，而對于他們來說，其學(xué)習(xí)成績落后的主要原因是學(xué)習(xí)意志、學(xué)習(xí)動機(jī)等方面的缺乏，導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)態(tài)度消極;第二，外界的影響。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，由于他們普遍還沒有形成成熟的心理品質(zhì)，所以極為容易受到外界影響，如：家庭教育對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有重要影響，而很多家長并不具備較高的個人素質(zhì)，所以這些學(xué)生在家庭教育方面也有所缺失;第三，智力因素。這是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的一個基本原因，從這些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，他們普遍樂于學(xué)習(xí)，往往也會投入大量的學(xué)習(xí)時間，但由于對相關(guān)知識的理解能力較低，所以學(xué)習(xí)效果并不理想;第四，學(xué)科特點。與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)知識是具有一定抽象性的，這也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

正是這些原因的存在，造成了部分學(xué)生學(xué)習(xí)成績的落后。因此，為了更好地實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師也應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的不同成因采用更加恰當(dāng)?shù)姆绞健榇耍疚膶ㄟ^下列幾點來敘述在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體方式。

二、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

正如前文所述，從大多數(shù)學(xué)困生的實際情況來看，其學(xué)習(xí)成績落后的一個重要原因就是學(xué)習(xí)動機(jī)的缺乏，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先需要做的就是利用恰當(dāng)?shù)姆绞絹碚{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為此，教師可以把情境教學(xué)方式融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，這樣一來，可以有效改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，從而增加教學(xué)過程的趣味性，進(jìn)而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，只有這樣，才能為課堂教學(xué)的順利進(jìn)行創(chuàng)造良好的前提條件。

在《3的倍數(shù)的特征》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我通過一個課堂游戲創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，游戲的內(nèi)容是：我在班里點名同學(xué)回答，然后任意說出一個數(shù)字，并讓學(xué)生在5秒中之內(nèi)判斷出這個數(shù)字是不是3的倍數(shù)，一開始的時候，我說的數(shù)字都比較小，所以大部分學(xué)生都可以很快判斷出我說的數(shù)字是否為3的倍數(shù)，但隨著游戲逐漸深入，我說出的數(shù)字越來越大，所以學(xué)生出現(xiàn)的錯誤也越來越多。于是，我將提問的權(quán)利交給了學(xué)生，讓學(xué)生隨意對我進(jìn)行提問，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，無論說出什么數(shù)字，我都能夠很快判斷出這個數(shù)是不是3的倍數(shù)，所以學(xué)生都十分好奇。然后，我趁勢對學(xué)生說：“其實這個游戲中有一個小竅門，而大家學(xué)完這一節(jié)內(nèi)容之后就可以知道這個竅門了。”最終，借助課堂游戲的形式，有效調(diào)動了學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）組織合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識理解

在新課標(biāo)的理念中，要求將學(xué)生確立為課堂學(xué)習(xí)活動的主體，而為了鞏固學(xué)生的課堂主體地位，最直接的途徑就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一些自主探究活動。因此，為了促進(jìn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師同樣應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的主觀能動性。同時，為了使學(xué)困生更好地進(jìn)行知識理解，可以讓學(xué)生通過合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣一來，不但可以進(jìn)一步活躍課堂學(xué)習(xí)的氛圍，而且可以使學(xué)生通過相互之間的幫助來彌補(bǔ)個人能力的不足，從而保障學(xué)生合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

在《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我組織學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)。首先，我對學(xué)生進(jìn)行了分組，在分組時，我按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把學(xué)困生分配到了不同的小組當(dāng)中。接著，我給每個小組都分發(fā)了一個用紙制作的簡易圓柱，并要求學(xué)生把圓柱展開，認(rèn)真觀察展開之后的圓柱可以分為哪幾個平面圖形。通過動手操作，學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓柱展開之后可以得到一個長方形、兩個面積相等的圓形。于是，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)一步給學(xué)生提出了問題：這幾個平面圖形分別對應(yīng)圓柱當(dāng)中的哪一部分？長方形的長和寬與圓柱之間存在怎樣的對應(yīng)關(guān)系？然后，我讓各組學(xué)生進(jìn)行了討論。最終，通過相互之間的交流和幫助，大部分學(xué)困生都能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)，圓柱展開之后得到的長方形就是圓柱的側(cè)面，并且這個長方形的長和寬與圓柱的高以及底面周長是存在對應(yīng)關(guān)系的，而兩個面積相等的圓形則是圓柱上、下底。通過這一認(rèn)知，學(xué)生也比較準(zhǔn)確地歸納出了圓柱的表面積公式。

（三）實施分層教學(xué)，引導(dǎo)成功體驗

智力因素同樣是造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的一個重要原因，同時由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)本身具有一定難度，所以使一些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并不理想。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)是一種十分重要的教學(xué)方法。通過分層式的教學(xué)的方式，可以按照學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生劃分成不同層次，然后對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，這樣一來，可以使教學(xué)內(nèi)容適用于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，從而使包括學(xué)困生在內(nèi)的大部分學(xué)生都取得一定進(jìn)步。

在《扇形統(tǒng)計圖》這部分內(nèi)容的教學(xué)中，我采用了分層教學(xué)的方式。首先，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，我把學(xué)生劃分成了不同的層次，為了使教學(xué)過程更加容易調(diào)控，我按學(xué)生學(xué)習(xí)能力從高到低劃分成了A、B、C三個層次。同時，為了維護(hù)學(xué)生的自尊心，我沒有公布分層的結(jié)果，而是采用了隱性分層的形式。而在課堂教學(xué)中，我對于不同的層次的學(xué)生也提出了不同要求，對于C層的學(xué)生，也就是那些學(xué)習(xí)成績暫時落后的學(xué)生，我對其提出的主要要求是了解扇形統(tǒng)計圖的特點以及不同組成部分所代表的意義，明白扇形統(tǒng)計圖的作用，對于B層的學(xué)生，我主要要求他們掌握從扇形統(tǒng)計圖中獲取有效信息的方法，對于A層的學(xué)生，我要求他們熟練掌握繪制扇形統(tǒng)計圖的方法，并將扇形統(tǒng)計圖運(yùn)用于實際問題的解決當(dāng)中。由于我給學(xué)困生提出的要求比較符合其實際情況，所以他們的學(xué)習(xí)效果也是不錯的，隨著教學(xué)的深入進(jìn)行，我逐漸提高了對學(xué)困生的要求，從而循序漸進(jìn)地提高了學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力。

（四）完善教學(xué)評價，強(qiáng)化教學(xué)效果

在課堂教學(xué)中，教學(xué)評價同樣是一個十分重要的環(huán)節(jié)，而為了使教學(xué)評價在學(xué)困生的轉(zhuǎn)化中發(fā)揮出更大的價值，教師應(yīng)不斷對教學(xué)評價模式進(jìn)行完善。為此，教師應(yīng)該遵循以下基本原則：第一，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生教學(xué)評價中充分發(fā)表自己的意見;第二，改變教學(xué)評價的關(guān)注內(nèi)容，將評價的重點從學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。只有遵循這兩個基本原則，才能使教學(xué)評價模式更加科學(xué)有效，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)困生的學(xué)習(xí)效果。

同樣以《圓柱的表面積》這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在引導(dǎo)學(xué)生完成合作討論之后，我馬上組織學(xué)生進(jìn)行了教學(xué)評價。首先，我要求學(xué)生發(fā)表了意見，尤其是那些學(xué)困生，我讓他們充分談?wù)摿俗约簩Ρ竟?jié)課相關(guān)知識的理解程度，并說一說自己對本小組的討論情況有什么看法。根據(jù)學(xué)生的意見，我總結(jié)了學(xué)困生在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，然后進(jìn)行了一些針對性的講解。接著，我對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價時，主要關(guān)注的是學(xué)困生的學(xué)習(xí)過程，如：在學(xué)習(xí)中是否具有足夠的積極性、在討論中是否充分進(jìn)行了思維的發(fā)散等方面，同時，我在進(jìn)行總結(jié)性評價時，主要采用激勵性的評價方式。最終，通過這種評價模式，對學(xué)困生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了十分積極的影響。

三、結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作會對整體的教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生十分重要的影響。因此，教師應(yīng)該全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)成績落后的原因，并根據(jù)學(xué)生的實際情況采用更加具有針對性的教學(xué)方法，同時要不斷優(yōu)化和完善每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，只有這樣，才能為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，從而更好地促進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)水平的提升。

（責(zé)任編輯? 李 芳）