引導(dǎo)小學(xué)生英語(yǔ)課堂高效閱讀教學(xué)策略

新課程改革的要求下，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)創(chuàng)設(shè)不同的情境，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的討論研究，提高學(xué)生的積極性，使學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)效率。小學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)要求學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的學(xué)科，教師通過(guò)信息化技術(shù)吸引學(xué)生的注意力，在教學(xué)的過(guò)程中夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，規(guī)范學(xué)生的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生提高在課堂上的閱讀效率。

一、應(yīng)用信息化技術(shù)，吸引學(xué)生注意力

隨著科技的不斷發(fā)展，信息化技術(shù)不斷在滲透教育的方方面面，教師可以利用信息化技術(shù)構(gòu)建全新有趣的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠在比較有趣的環(huán)境中進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，通過(guò)不同的英語(yǔ)情景喜歡上英語(yǔ)閱讀，從而不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效率。

以What time does your school start？這一課為例，教師在講解這一課時(shí)，可以先做一個(gè)導(dǎo)入，在課件的前兩頁(yè)可以先插入幾張表示時(shí)間的圖畫(huà)，讓學(xué)生回答分別是什么時(shí)間。教師在插入時(shí)間的圖畫(huà)時(shí)可以選擇一些比較流行或者典型的時(shí)間圖畫(huà)，通過(guò)各種有趣的時(shí)間圖畫(huà)吸引學(xué)生的注意力。在導(dǎo)入本課之后，教師就可以展示第二部分的文本圖畫(huà)，通過(guò)文中的“Look，It’s nine o’clock.Amy and Lingling are still talking.What will they talk？Let’s watch and choose.”引出school timetable和weekend timetable這兩個(gè)概念，然后可以用提問(wèn)的方式，讓學(xué)生說(shuō)出自己的時(shí)間安排，由于是主動(dòng)表達(dá)，學(xué)生在發(fā)言上會(huì)比較積極。通過(guò)播放多媒體，教師用鮮艷的色彩和視覺(jué)動(dòng)畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，再通過(guò)自主表達(dá)和討論的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生參與到英語(yǔ)閱讀中，從而達(dá)到學(xué)生在課堂上高效閱讀的目標(biāo)。

二、加強(qiáng)練習(xí)，夯實(shí)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)

學(xué)生的閱讀水平是建立在學(xué)生的詞匯量基礎(chǔ)上的，因此教師應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)水平。由于基礎(chǔ)水平各有差異，學(xué)生在課堂閱讀時(shí)的表現(xiàn)也就各有優(yōu)劣，因此教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在課下的練習(xí)，使學(xué)生能夠不斷補(bǔ)足學(xué)習(xí)中的差距，提高課堂閱讀效率。

以“before”為例，教師在課堂中講解“before”的用法，before是“在……之前”的意思，空間和時(shí)間上都可以運(yùn)用“before”這個(gè)詞，before可以做名詞、介詞、副詞、形容詞。教師在課堂上講解完before的各種用法之后，就要加強(qiáng)學(xué)生的課后練習(xí)。課后練習(xí)不僅是為了鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)，也是查漏補(bǔ)缺，教師通過(guò)課后練習(xí)，可以更加了解學(xué)生課堂吸收知識(shí)的能力與效率，從而調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。通過(guò)不同形式的練習(xí)，使學(xué)生深刻地掌握課堂上講的詞匯或者知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生的課堂閱讀奠基。

三、講授閱讀技巧，規(guī)范閱讀習(xí)慣

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，有時(shí)候因?yàn)槎涛谋容^枯燥，學(xué)生的閱讀效率就會(huì)變得低下，因此一些閱讀中的小技巧可以起到很好的輔助作用。教師通過(guò)給學(xué)生講解閱讀技巧，使學(xué)生提高閱讀效率，即使面對(duì)比較枯燥的短文，也能夠迅速高效地完成閱讀;另外，規(guī)范閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生能夠持續(xù)不斷地閱讀，不斷增加學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生的課內(nèi)閱讀與課外閱讀達(dá)到相輔相成的效果。

像平時(shí)學(xué)生在做課后閱讀練習(xí)時(shí)，教師就要強(qiáng)調(diào)字典的作用，遇到陌生的詞匯時(shí)學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)查字典了解詞匯的意思，然后通過(guò)筆記鞏固新詞的運(yùn)用。這樣的方式不僅增加了學(xué)生的詞匯量，還培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。另外，教師可以教授學(xué)生在做閱讀時(shí)要學(xué)會(huì)緊扣題眼、抓住題干，有針對(duì)性地閱讀短文，尋找答案。教師通過(guò)給學(xué)生講解閱讀的一些技巧，使學(xué)生在閱讀時(shí)可以非常流利，降低學(xué)生在閱讀過(guò)程中的枯燥感。學(xué)生在閱讀中不斷規(guī)范自己的閱讀習(xí)慣，靈活運(yùn)用閱讀技巧，即使在課堂上也能迅速地抓住重點(diǎn)，不斷提高閱讀水平和課堂的吸收能力，從而刺激學(xué)生的活躍度，達(dá)到課堂高效閱讀的目標(biāo)。總之，教師在小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，參與到整個(gè)閱讀環(huán)境中。學(xué)生通過(guò)對(duì)閱讀技巧的把握和運(yùn)用，提高在課堂閱讀中的效率，從而喜歡上英語(yǔ)閱讀。通過(guò)學(xué)生與教師雙方的努力，形成良好的循環(huán)，促進(jìn)雙方的共同成長(zhǎng)。

（責(zé)任編輯? 李 芳）