小學語文作文低效現狀的改善途徑

呂曉靜

寫作是學生自我表達的需要，也是學生需要具備的一項必備技能。隨著“以生為本”理念的深入，越來越要求小學語文教師尊重學生的主體地位，對此，教師要更正“以自我為中心”的教學觀念，從學生的學入手進行教學活動。本文從“師生關系”“聯系生活實際”“開展活動”“評價方式”四個方面入手，主要探討如何在保證學生主體地位的前提下有效改善如今作文課堂低效的現狀。

科學技術的發展使人們需要更加精確、嚴密的文字，這對于學生的寫作要求提出了不小的挑戰。雖然大部分教師開始在教學中重視學生的能力，發展學生的個性，但小學語文作文低效的現狀仍然沒有得到顯著改善。對此，教師要認識到放手讓學生去做并不是完全放手，而是要擔當好“指導者”的角色，因為畢竟小學生的心智發育并不完全成熟，思考問題有時太過片面，教師要在認識到這些的基礎上引導學生朝著更加積極的方向發展，促進全體學生的全面進步。

一、重塑師生關系，尊重學生主體地位

在傳統小學語文作文教學中，教師給出材料或作文題目，學生進行寫作的場景不停上演著。在這個過程中，學生幾乎沒有主體性可言，教師的話不容置疑，導致學生和教師的關系處于“敵對”的狀態，學生對于教師的某些做法“敢怒不敢言”，進而導致作文課堂教學效率愈發低下。對此，教師要認識到學生才是教學活動的主體，教學活動不是教師單一地教，而是教師的教和學生的學共同構成的雙邊活動。

例如，在讓學生以“最喜歡的老師”為題進行寫作時，學生往往寫一些“假話”“套話”，文章中舉的例子也都是假例子，文章看起來結構整齊、感情表達流暢，但結合內容一看就會發現，學生的文章沒有真情實感的流露。究其原因，學生對于教師的感情并沒有作文中那么深刻、令人難忘，于是學生在平淡的學習生活中找不到合適的例子，便在文章中編寫。在這種情況下，教師首先要打破和學生之間“如履薄冰”的關系，使學生敢于在課堂上質疑教師，質疑教材，引導學生主動發現問題、探究問題，最終以該問題的回答來激勵學生，使學生在這種長期以來的循環中意識到學習需要自己的參與，需要教師的引導。隨著師生關系的緩和，教師會發現課堂上不再“死氣沉沉”，學生會在課下主動和教師談論生活中的瑣事，以尋求教師的意見。此時，再次要求學生以“最喜歡的老師”為題進行寫作，學生的作文內容大都比較飽滿，對于教師這個人物形象的了解比較深刻，學習、生活中的接觸較多，也會有較多的感情流露。

二、聯系生活實際，培養學生觀察能力

教師一般在教學時會以教材為準，講解教材中涉及的內容，但僅僅講解這些是不夠的，因為小學生的主要認知源于家庭，源于生活。教師在講解課本知識或寫作技巧時，可以以生活中的實例引入，激發學生的已有經驗和情感認知，使其認識到學習和生活有著不可分割的聯系。在實際作文教學中，教師可以先從學生熟悉的題材入手，讓學生圍繞熟悉的事物進行寫作，可以起到調動學生原有記憶和經驗的作用，或者學生在實際生活中直接進行觀察，有助于學生觀察能力的提高。同時，教師注意引導學生在觀察事物時注意細節，最好能以一兩個細節勾勒出具體事物。

例如，在學習《爬山虎的腳》前，教師可以先讓學生在課下觀察爬山虎的腳，并嘗試以自己對于爬山虎的觀察寫一篇隨筆。對于習作，不少學生存在“恐懼”心理，一是不知道寫什么，二是不知道怎么寫，隨筆可以適當降低作文的難度，學生也更容易接受。在課文的講解中，教師可以穿插課文內容引導學生結合自己的隨筆進行理解：“作者用了‘觸’‘巴’‘緊貼’‘爬’等字眼描寫爬山虎的腳向上爬的過程，你在隨筆中用了哪些詞匯呢？”教師詳細的課文講解會推動學生的記憶，學生仿佛置身于觀察爬山虎的那天，對于爬山虎的腳的理解也層出不窮。不少學生表示，由于觀察時間太短，自己只觀察到了文章中作者說的“觸著墻的腳”，并沒有發現“枯萎的腳”，表示這次觀察不太仔細。教師要適時給予學生鼓勵，因為小學生的注意力集中時間較短，同時觀察靜物對他們來說是一項不小的考驗。在課堂結束時，教師可以讓學生在課下觀察小動物并寫作，如比較常見的小貓、小狗等，并針對其外形和動作做主要描寫，以加深學生對本節課作者細致描寫手法的熟練掌握，同時彌補以上幾名學生的遺憾。

三、開展多樣活動，豐富學生素材累積

教師要在授課前進行充分備課，了解到教材內部之間的關系，或以教材中的某點契機組織學生展開活動。具體活動可根據教師對于教材的理解，以及本班大部分學生的性格進行，如拔河比賽、植樹活動、辯論賽等。在活動開展前，教師要使學生明確此次活動開展的目的（即寫作的要求），引導學生在活動中獲取自己寫作所需的素材。

例如，在學完《人物描寫一組》后，學生對于人物的外貌、神態、動作描寫已經有了大概印象，此時，教師可組織學生進行拔河比賽，讓學生在拔河比賽的過程中注意觀察，最后在作文中呈現讓自己印象最深刻的一個人物形象。在學生的寫作中可以發現，學生對于同一人物的描寫存在不同，這說明學生觀察的角度不同，感受到的人物形象也是不同的。又如，教師可以組織學生在課上開展活動：學生4～6人為一組，其中一人在小組內以關鍵詞說出班上某個學生的顯著特點，其余學生進行思考并猜出，最少關鍵詞被猜出的學生獲得勝利。這種活動可以讓學生學會思考如何用最少的詞語最精準地描述人物，同時，在猜同學說出關鍵詞對應的人物時，可以直接學習同學的用法，積累素材，達到共同學習、共同進步的目的。

四、整合評價方式，引導學生評改作文

傳統作文評改方式為教師一人評改，教師評改作文只能在課下進行，且無法針對學生給予修改意見，只能在課上說出學生存在的大致問題，導致學生的作文水平一直得不到有效提高。對此，教師可引導學生評改作文，首先在課上點明評改作文的要點及常用的修改符號，隨后可將作文下發至學生手中，采取匿名評價的方式，學生不僅可以在作文中發現自己犯過的錯誤，還能在評改的過程中進一步提升自己的作文水準。

例如，在一次寫景文章結束后，教師可組織學生自行評改。對于學生看不懂的內容或不明確的地方，要及時請教教師或同學，改變原文中的不當之處，改好后及時上交。再次下發至學生手中的是已經修改好的作文，學生可根據同學給出的修改意見修改作文，再謄抄一遍。此時，教師可以發現學生上交的作文大多已無需批改，學生匿名評改的效果可見一斑，最后，教師只需要針對作文中出現的個別問題進行講解。這樣既能滿足學生個性化指導的需求，又能節省教學時間，一舉兩得。另外，評改作文的方式并不僅僅局限于學生匿名評改，教師可組織學生在小組內討論修改，達到面對面批改作文的效果，批改人與被批改人可以直接交流對于作文中某句話的理解，兩種思維的碰撞可以促使學生更好進步。

五、結語

總之，提高小學作文教學效率是一個長久、復雜的任務，需要語文教師認清小學語文作文教學，從學生的基本學情出發，吸收理念并應用于教學實踐，樹立科學合理的教學觀念，最終服務于學生，切實改善作文教學現狀。

（責任編輯? 范娛艷）