關于高校音樂教育專業聲樂課堂中朗誦的再認識

宋紅柳

朗誦是銜接在語言與歌唱中間的重要環節，是聲樂教學必須重視的基本功訓練之一。導向歌唱狀態的朗誦，部分具有歌唱時的發聲狀態。

一、高校音樂教育專業聲樂課堂運用朗誦的狀況分析

（一）課程設置情況

關于朗誦在國內各個高校音樂教育專業的課程設置，每個學校情況都不同，大致會有這么幾種情況：有很多音樂專業有朗誦正音課程，或者在表演課里面有這一部分課程，而很多綜合類大學音樂專業沒有設置專門的朗誦課程。

（二）聲樂課程與朗誦的結合運用情況

無論是否設置了朗誦課程，高校音樂教育專業聲樂課堂中還有一個環節是相對缺乏的，那就是在聲樂課堂，是否會將朗誦運用上？怎么具體運用？相對缺乏具體可行的教材及標準要求，缺乏根據年級或者演唱程度，演唱中的吐字能力，做等級的劃分和相應材料規劃訓練。此外，在歌唱學習中，關于聲樂和朗誦的關系，朗誦對聲樂的意義，怎么訓練朗誦，有許多論文與專著都有所探討，有各個方向的探討，如民族聲樂的行腔歸韻、十三轍訓練、美聲作品的輔音與母音的運用等等。但是，聲樂教學是個細致而漫長的工作過程，每一個階段具體而規范的達到一定的聲音能力、語言標準需要細化的步驟。本文就針對具體實用的訓練方法與標準，總結一些個人教學認識與觀點，希望對聲樂教學有所助益。

二、朗誦課程作為聲樂重要輔助課程的再認識及教學安排

（一）再認識朗誦與聲樂的各種關系

首先要理清的一個關系就是：朗誦與聲樂或者說歌唱，兩者哪個技術難度更大，是否可以不具備朗誦能力也可以學好聲樂？很多學生或者聲樂工作者都存在認識不清，還存在一部分唱歌挺好，但是歌劇里面臺詞，音樂劇里對白，報幕主持難以勝任等狀況。雖然說，人的精力有限，或者說術業有專攻，不能既唱歌又報幕都做好，但是，是否該有基本的臺詞或者報幕能力是一個認識和基本功的問題。事實上，我們看到，大藝術家歌唱家常常在訪談時也是口齒清晰，聲音圓潤，足以擔當朗誦或者臺詞報幕工作。此外，朗誦原本是歌唱發聲的起跳準備，和聲樂的關系相當于行走與奔跑的關系，可是很多學生還有歌者越過朗誦，直接發聲，發聲完直接唱歌，甚至給社會留下印象，學聲樂就是學“mi、mi、mi、ma、ma、ma”和飚高音。沒有對發聲母音的琢磨，練聲甚至連母音都無法準確。唱歌省略了關于歌曲的各類工作，尤其朗誦是重中之重，導致唱出來的歌曲粗糙不堪，失去了藝術基本水準，這樣的藝術道路最后就越走越窄，失去了方向。

（二）開設課程的時間與方式

朗誦作為聲樂歌唱的先期訓練，課程應該是開設在第一學期，開設時間至少應該有一年以上，此后學年也應該作為聲樂及相關課程的重要部分不斷強化，如歌劇音樂劇排練，表演實踐課程，都要進一步不斷加強深化朗誦的能力。因為朗誦不僅僅涉及最后表現力非常強的歌詞朗誦、各種題材表演誦讀、臺詞對白，還存在很多來自各個地域民族的學生基本普通話發音不準，很多學生說話用聲方式不科學，以及演唱所涉及的各種方言語言學習問題。所以，在一年時間里先打下基本普通話咬字吐字的字正腔圓功底，都是不容易的，需要大量正音練習、繞口令、基礎語言材料、基本歌曲朗讀朗誦的訓練，所以說，開設朗誦課程時間要早，并且延續訓練。

三、緊密結合聲樂曲目的朗誦訓練具體教學方法

（一）中外歌詞朗誦的技巧與方法

在我的教學過程中發現，無論來自內地教育相對發達地區如河北、山東，還是相對滯后地區如甘肅、新疆，絕大部分大學生對歌曲都存在能唱不能讀，唱著能背下來，單背歌詞背不下來，如果要朗誦，更是沒有教師細致教授過，自己也沒有嘗試過，覺得各種奇怪和不適應，這是因為缺乏思考和深入研究導致的結果。中國漢代著名的關于詩歌的評論《毛詩序》有言“詩者，志之所之也，在心為志，發言為詩，情動于中而形于言，言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之……”所說的就是指歌詠是語言的更強烈表現與抒發。單以學院教學里的意大利美聲作品而論，作品的歌詞與節奏，旋律起伏就是精準的語言情緒的更藝術化、集中化、夸張化的表現，只要根據所給的旋律譜，把上面的節拍節奏重音、音高低、表情記號真實反映出來，這時候再有一些發聲基礎，語言準確，就是一篇完整豐滿的朗誦。

此外，在朗誦之前，進一步做扎實案頭工作，也是做好歌詞朗誦的必要工作，每一段歌詞，都是背后都有來源與故事，都是一段情緒或者情懷的濃縮，敘述著不同的時代、民族、文化與心情，了解詞曲作者的創作意圖，歌曲的基本風格，文化背景，民族背景，有條件甚至實地體驗生活，這時候再去朗誦。先朗誦感覺找對了，唱的時候才不會把60年代的朝氣蓬勃歌曲唱成90年代的抒情小調，不會領會錯對祖國的深情和對愛人深情的不同表達，也不會把哈薩克牧歌風格的歌曲唱成維吾爾歌舞風格的感覺。

（二）歌曲相關朗誦材料的選擇

首先歌曲歌詞本身就是很好的朗誦材料，很多歌曲雖然教師還沒有布置，或者還沒有時間去學習，但是先期大量誦讀，朗誦可以打下很好的預習基礎。還有很多中外歌詞，本身就是著名詩人的詩詞或者詩詞改編，所以這類朗誦材料更應該大量涉及，既擴充了外語學習的材料又練習預習了歌詞，更增加了情感體驗、文化修養。

（三）平時朗誦能力，朗誦用聲的綜合素質提升

朗誦所涉及的內容也非常寬泛，各種材料如童話、詩詞、散文、小說、故事主播、新聞、報幕詞、解說詞、各類型臺詞，都是聲樂相關的領域，都各有各的藝術魅力與不同的用聲技巧，作為聲樂學習者，對有聲藝術保持關注以及涉獵學習，都能夠輔助聲樂的進步，加強聲音的表現力。

四、結語

聲樂學習不是單一的學科學習或者技能訓練，聲樂提高需要方方面面的能力支持，而抓住朗誦這個重點，加強音樂全面素養，才是聲樂道路越走越寬的陽光大道。

注：本文為石河子大學校級哲社課題“區域少數民族音樂融入兵團高校音樂文化研究”（課題編號：RCSK2018C04）。

（責任編輯? 袁 霜）