史料實(shí)證在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

廖紹作

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“歷史教育對(duì)提高學(xué)生的人文素養(yǎng)有著重要的作用”;2016年9月，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》一書發(fā)布。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含五個(gè)方面內(nèi)容， 而“史料實(shí)證” 是其中最重要的核心素養(yǎng)之一。

一、運(yùn)用圖片史料創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生分析史料的能力

在眾多史料中，圖片史料具有其自身的優(yōu)勢(shì)，它能將歷史發(fā)展過程中的某個(gè)片段、某個(gè)現(xiàn)象鎖定，以最直接的方式還原歷史真相，它比文字史料更加準(zhǔn)確、直觀、全面，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。

例如，在教學(xué)《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》這一節(jié)課時(shí)，在上到“火燒圓明園”這一環(huán)節(jié)時(shí)。我在講解完《天津條約》后，首先運(yùn)用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示了多張圓明園復(fù)原圖及藝術(shù)奇珍圖片，看完圖片，學(xué)生已經(jīng)被圓明園的美麗、豪華和無數(shù)的奇珍異寶所震撼，學(xué)生們張大著嘴巴，發(fā)出一陣一陣的驚嘆。見此情景，我便設(shè)置了第一個(gè)問題：“你們知道圖片上展示的是中國(guó)哪里的建筑嗎？”學(xué)生結(jié)合書本知識(shí)回答“圓明園”，接著教師系統(tǒng)介紹了圓明園的具體情況，學(xué)生聽完對(duì)圓明園有了大致了解。然后教師繼續(xù)展示圖片，圖片的內(nèi)容卻是圓明園的殘?jiān)珨啾凇W(xué)生看完圖片情緒低落，發(fā)出陣陣惋惜之聲。然后我提出第二個(gè)問題：“通過圓明園毀壞前后的圖片對(duì)比，你們知道這么美麗的皇家園林是誰毀壞的呢？又是怎么毀壞的呢？”學(xué)生異口同聲回答“是英法聯(lián)軍”“那他們是怎么毀壞圓明園的？又搶走了哪些奇珍異寶？請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文歸納。”接著我通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)，了解英法聯(lián)軍洗劫圓明園的大致過程，然后得出結(jié)論“圓明園的毀壞是人類文明史上的一場(chǎng)浩劫”。最后設(shè)置問題討論“當(dāng)你看到圓明園的殘?jiān)珨啾冢阌惺裁锤邢耄俊睂W(xué)生積極討論并發(fā)言，教師總結(jié)完成本環(huán)節(jié)授課。

二、運(yùn)用實(shí)物史料教學(xué)，開闊學(xué)生視野，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

教育家夸美紐斯認(rèn)為：“只要有可能，應(yīng)該用感覺去接受一切東西。”在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)盡量尊重教學(xué)的直觀性原則，盡量用最簡(jiǎn)單最直接的方式傳授知識(shí)。

例如：在上到《中國(guó)早期人類的代表——北京人》這一課時(shí)，對(duì)于北京人形態(tài)特征，很多學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，分不清北京人和現(xiàn)代人特征的不同，造成區(qū)分困難，雖然教材中提供了北京人復(fù)原圖，但不足以提起學(xué)生太大的興趣。激發(fā)了學(xué)生的興趣也也理解了遠(yuǎn)古人類進(jìn)化的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生從實(shí)物史料中解讀歷史現(xiàn)象的能力，提高了學(xué)生歷史核心素養(yǎng)。

三、運(yùn)用文獻(xiàn)史料，創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生提煉有效信息的能力

從最近年來各地的中考試卷上看，文獻(xiàn)史料比重逐年增加，這種趨勢(shì)的發(fā)展促使初中歷史教師們?cè)桨l(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生從史料中，特別是文獻(xiàn)史料中提取有效信息的能力。而從史料提取有效信息也是中學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的重要要求之一。

在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，我便展示出兩則與之相關(guān)的文獻(xiàn)史料。材料一展示的文獻(xiàn)史料是土地改革給農(nóng)村帶來的變化以及對(duì)其積極的評(píng)價(jià)。材料二展示的是當(dāng)時(shí)《人民日?qǐng)?bào)》對(duì)浙江省嘉興縣高照鄉(xiāng)貧農(nóng)、雇農(nóng)、中農(nóng)人口的比例，突出貧下中農(nóng)比例高，他們沒有農(nóng)具，賣房賣子現(xiàn)象嚴(yán)重等。材料展示完，我引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并提出問題情境，兩則材料分別反映了當(dāng)時(shí)農(nóng)村的什么現(xiàn)象？針對(duì)材料一，學(xué)生便結(jié)合《土地改革》的學(xué)習(xí)以及材料一對(duì)土地改革的積極評(píng)價(jià)的有效信息得出：土改的成功給農(nóng)民帶來了希望;針對(duì)材料二，學(xué)生根據(jù)材料中展示的貧下中農(nóng)人口占比得出農(nóng)民雖然得到了土地，當(dāng)依然貧窮，而且數(shù)量龐大。

總之，史料實(shí)證是中學(xué)生最重要的歷史核心素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的養(yǎng)成并不是一蹴而就的，作為初中歷史教師，我們應(yīng)該充分利用史料的價(jià)值為課堂教學(xué)服務(wù)，并結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史料的搜集、整理、有效信息的提取、辯證辨析以及論從史出等能力，促進(jìn)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)的不斷進(jìn)步。

（責(zé)任編輯? 林 娟）