小學數學課堂對學生自信心的培養

胡明喜

時代在進步，社會在發展。越來越多的小學數學教師都意識到數學課堂不再僅僅是知識的教育實施環節，還是學生個人素養與個人品質的培養過程——教師需要針對小學生的個人自信心加以有效引導和強化，并引領學生相信自我、肯定自我、超越自我的自信心，高效投入數學問題的探究和知識的學習當中，進而達成良好的知識學習和能力提升效果。同時，數學學習自信的建立不僅能提升學生的數學知識學習效果，還會影響到學生日后的學習和生活過程中：幫助學生充滿自信地面對每一項挑戰、自信地應對每一次挫折、自信地看待每一次進步，進而更積極、更主動地投入學習和生活中，以樂觀的心態面對生活和學習中的各種機遇與挑戰。

一、自我價值的認知

在小學數學課堂的教育實施過程中，教師需要通過“自我價值的認知”教育方向實施引導，并幫助學生在數學課堂的知識參與和學習實踐中正確認知到自己身上的能量、了解自己的不足，進而在知識學習過程中揚長避短，充分發揮自己的學習能力，發揮自己的數學學習與探究價值。例如，在學習《測定方向》這部分知識時，我注重在課堂上針對學生的自我價值認知層面加以培養，并借助情境創設的實施請學生結合多媒體資源上展示的“城市中心廣場”周圍的建筑物進行定位。

二、自我尊重的實現

只有尊重自己的人才能獲得他人的尊重。教師需要在教育教學過程中培養學生的自我重視、自我尊重的意識和能力，并引領學生在自我尊重的學習氛圍中妥善面對小組探究過程中的意見分歧，并以合理、客觀的態度對待不同的數學意見，進而在自我尊重、互相尊重的態度下合作探究，在合作學習過程中理性、客觀地認知自己與他人的學習能力、尊重自己與他人的學習能力。例如，在學習《認識多位數》這部分知識時，我請學生以小組合作的形式進行學習，并要求學生結合黑板上的“69578420”數字嘗試正確讀數、結合“十五萬”進行正確書寫。接著，學生在我的引導下積極投入自主思考和合作探究當中。不出我所料，學生們在小組中出現了意見相左的情況。針對這種情況，我提醒學生自我尊重、互相尊重，并借此請學生在小組中放平心態、理性應對小組中的不同意見與學習分歧，并在冷靜的心態下共同分析和合作探究。

三、自我能力的認可

自我能力的認可也是學生自信心培養的重要組成部分。教師需要借助教學過程中的評價和肯定促使學生認知到自己身上蘊含的數學學習能力和問題解決的力量，并幫助學生在知識學習過程中充分認知、認可自己的能力，進而在面對數學問題時能夠積極應用、踴躍探究，最終在達成良好學習效果的同時實現個人自信的進一步建立。例如，在學習《分數的意義和性質》這部分知識時，為了有效健全學生的個人自信，我就借助自我能力的認可來訓練學生的自信心。在課堂上，我提出數學問題“分數的意義是什么”“什么是單位1”，請學生結合課堂教學的參與自主進行問題思考和總結。同時，為了更好地幫助學生實現數學知識的學習和理解，我借助多媒體資源展示了分蛋糕的場景，并表示學生已經具備了良好的知識總結和分析能力，希望借此有效激發學生的抽象概括能力與數學知識應用能力。

數學教育承擔的不僅是知識教育責任，還需要承擔學生人格培養和個人自信建立的重要責任。基于此，小學數學教師既需要在課堂上鼓勵學生探究、勇于實踐，還需要肯定學生的進步與直面困難、挫折的勇氣，并帶領學生在多元化的數學知識學習和問題探究過程中實現學習自信的建立與個人自信心的健全。同時，教師可以通過多樣化數學課堂的開展和組織為學生提供豐富的鍛煉機會，并引導學生在數學學習過程中建立成就感和數學自信，進而促使學生將數學課堂上建立的自信心延伸到其他學科的知識學習和日常生活中，最終幫助學生健全個人自信心，成為相信自我、肯定自我的優秀小學生。

（責任編輯? 李 芳）