建構學習共同體，化解合作學習不良現象

易小瓊

在制定教學形式的時候，需要充分考慮學生的年齡以及身心特點，由于小學生依賴心理較強，需要教師在教學中多多引導加以幫助，才能完成教學內容的學習。這也就需要學生與教師形成學習共同體，以教師的親身指導為載體，促進學生的全面發展。在實際的合作學習中還存在一些不良現象，需要構建好學習共同體，化解這些問題，實現更好的合作學習模式。

一、深度探究，實現轉換

在實際的共同體合作學習進程中，一般由教師擔當共同體的促進者，這顯然是很正常的選擇。但有的教師在課堂上引導學生進行學習的時候，會出現設計教學內容不深入，無法傳達除了書本知識以外的內容，如情感目標、思維模式等。為了避免這種的狀況出現，教師需要注重引導學生進行深度探究，以發展其核心素養。

例如，在講解三年級上冊的“24時計時法”這一小節的內容時，就需要引導學生們深入探究兩種不同的時間顯示方式的區別以及其相互轉換的方法，不能只是可以分別讀出兩種方式就結束。首先講解12時計時發的讀數方法和對應的時間表示，在讀鐘表上顯示的時間時需要根據時針和分針讀出此時的12時計時的時間，然后根據具體是出于上午還是下午加上相應的表示，比如上午8：00上課，下午5：00下課。然后講解這種方法有可能出現的問題，在這種普通計時中會出現兩個相同的數字來表示不同的時間，這樣就可能導致表述不清楚，所以就有了24時計時這一更準確的計時方式，這種方法將一天分為24小時即0：00～24：00，這里面的0：00就對應12時計時方式中的凌晨零點或者午夜12點，具體的就是上午表示為AM0：00～12：00，下午表示為PM0：00～12：00。之后應該根據講解的內容給出幾個習題要求寫出對應的24時計時格式：下午6時即18：00;凌晨2點即2：00。

由此可見，針對共同體構建中出現的這樣的教學誤區，教師應注重加強引導學生深度探究的能力，在學生們學會的基礎上增大問題思考的難度，多多設計一些能夠開發他們情感和過程的教學內容，使他們從小學階段就培養出數學的核心素養，也使學生在合作學習中感受共同體的優勢和特色。

二、全程參與，積極引領

在學習共同體的運用中，最重視團隊合作的形式，若在合作中出現其中一方對問題毫不在意，持有袖手旁觀的心態，這很容易打擊小組合作的積極性，導致整個共同體學習效率低下，與構建共同體的目的背道而馳。為了避免袖手旁觀型課堂，教師應該在過程中積極引導，而不是布置完任務便忙于其他事務。

例如，在講到四年級上冊的找規律這一單元時，我在黑板上寫下了這樣一道例題引導學生們小組討論：4、6、8、（? ）、（? ）、（? ）請在括號里填上幾個數，使這些數具有一定規律。這道問題具有很強的開放性，每個同學都會有不同的思考方向，從而得出不同的規律，對培養學生的數學思維有著積極的作用，然而在討論的過程中就有的學生袖手旁觀，坐等其他人給出答案。

針對學生的這一思維，要求組內的學生都要提出不同的方法，最終通過比較哪一組所找出不同規律的多少來評價，這樣就完成了對學生的主導作用，刺激他們主動思考。經過積極思考之后，有的同學提出：在括號里寫上10、12、14，規律就是后邊的數都比前面的數大2。而先前袖手旁觀的同學，也不得不想出一種其他規律。這位同學在思考之后提出：在括號里填入4、6、8，或者8、6、4，這樣分別與前面的三個數據重復或者對稱，重復和對稱也是一種規律。這位同學的答案也可以算作是一種課堂中的生成性資源，借此展開關于規律和重復的關系，幫助學生找出更多規律。

由此可見，在共同體的合作學習中，若有一方進行積極引導，使整個團隊沿著清晰明了的方向去學習，便完全可以避免出現袖手旁觀的狀況。只有共同體的雙方都持有積極向上的理念，為這個團隊合作貢獻力量，才能真正發揮其實際意義，在這個過程中，教師的責任十分重要起引導作用。

三、注重差異，多元教學

所謂教育是為了發展人，而不是將人都培育成一樣的，這意味著教育應該以人為本，而不是限制其個性的發展，應充分尊重每個人的獨特性。因此，在構建共同體實踐合作學習的目的時，教師應以尊重學生的個性為前提，以避免形式單一的課堂教學形式為目的去構建學習共同體。

例如，在講解三年級下冊的軸對稱圖形的內容時，就引導學生發揮自己的想象力，根據自己的思考畫出一個軸對稱圖形，然后由其他同學或者自己進行評價，評價的內容不僅可以是圖形的正確性，還可以評價所畫圖形的優美度等，這樣就可以避免數學課堂中的形式單一性問題，促進學生的個性發展。比如，有位同學畫出的軸對稱圖形竟然是家里有喜事時貼的喜字，而且他對自己的作品進行了非常有個性的評價：因為他的長輩就會剪這種貼紙，他也十分喜歡，就學會了這種剪法，在剪紙的過程中一般都是把紙折起來剪的，折起來的那條線就是對稱軸，因為剪刀在折線兩側同時剪下，這樣就得到了左右對稱的圖形，也就是軸對稱圖形。

此外，還有一位學生畫的軸對稱圖形就是一個漢字“畫”，因為他非常喜歡練字，在練字的過程中他就發現有很多字都是左右對稱，充滿了對稱美。其他同學所畫的圖形也都與自己的個性相關，并且進行了精彩展示。

由此可見，數學教學的形式不能太過單一，充分利用多樣化的評價，并且通過不同的問題來發展具有差異的學生們是具有實際借鑒意義的。只有充分尊重學生的個性，發揮其差異性作為課堂教學設計的前提，才能避免在共同體構建中出現形式單一的現象，才能真正發揮出共同體的合作效果。

四、總結歸納，提升效率

學習應該是一個有始有終的過程，在實施共同體的合作學習中，不僅需要制定一個好的教學形式，還要考慮到過程中可能出現的情況，以及對最終結果進行預測，以便實施合作之后檢驗效果。因此，在構建共同體進行合作學習的時候，應該牢記進行梳理歸納，將過程進行總結，以避免出現無果而終的狀況，降低合作學習的效率。

例如，在習題課中針對牛吃草類的問題引導學生們合作學習，梳理解決這類問題的思路。題目如下：船底破了個洞，水以一個固定的速度v流進船內，此時船內有一些水W。如果船上有12個人一起淘水，那么3小時能淘完;如果只有5人淘水，要10小時才能淘完。求17人幾小時可以淘完？同學們對這一類問題分析之后提出，要想解這一問題，首先就要設每個人淘水的速度，然后算出基于這一速度的水流的速度v和本來有的水量W，然后列方程求解。根據題干設每個人每小時可淘一個單位的水，那么可以得出（12-v）3=（5-v）10=W，化簡后為7v=14，所以算出水流的速度為2，再帶回可以算出船內原有的水量為30。所以17人一起淘水時需要的時間為30÷（17-2）=2小時。之后通過對這一習題詳細分析，梳理歸納牛吃草這一大類問題的解決辦法，首先根據給出的兩種狀態下的數據算出中間的未知量，之后再帶入題干條件求解。由此可見，經過及時恰當的梳理歸納，學生和教師都能夠進行知識的回顧總結，在梳理中發現過程中的漏洞，在歸納中養成邏輯思維能力，使他們的核心素養得以提高。只要經常進行反思梳理，將合作中的細節都仔細回顧，就能得出較為完整的結論，避免無果而終的形式出現。

五、結語

綜上，為了更好地發揮學習共同體的功能，將合作學習的課堂打造得更加完美，避免出現不良情況，就需要進行深度研究，避免蜻蜓點水;就需要教師積極引導，避免袖手旁觀;尊重個體間差異，避免形式單一;及時梳理歸納，避免無果而終。總之，只有規避好以上幾種形式的出現，就能發揮好學習共同體的作用，實現合作學習。

（責任編輯? 袁 霜）