抓實課例研究　打開教學思路

穆振成　張珂

葉圣陶老先生說：“教材只是個例子。”如果我們一味地引導學生去理解課文，那就陷入了內容分析式的語文教學中。久而久之學生會對語文失去興趣，不利于學生語文綜合素養的形成和發展。作為語文教師，我們不應該教教材，而應該用教材教語文。我們不妨從具體的課例中打開語文學習的新思路。

一、適宜的學習目標是實現從“教課文”到“教語文”的前提

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版五年級上冊第六單元的一篇精讀課文。人教版教材是以人文主題組元的，本單元的人文主題是“父母之愛”。圍繞著“父母之愛”，教材選編了《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了”和“糟糕透了”》《學會看病》四篇課文。教材將這四篇課文選編在一起，其目的就是通過這四篇課文的學習，引導孩子感受父母之愛的深沉與寬廣。但這僅僅是編者選編這四篇課文的一個目的，而非唯一目的。

《課程標準》指出：工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。所以，我們的語文教學不能僅僅聚焦在理解課文內容，感受父母之愛上，我們更應該將教學重點放在語文要素的學習之上——通過這四篇課文的學習，初步領悟作者通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現父母之愛的寫作方法。基于此，教師確定了這一課的教學目標，如下：

1.在學生自由讀文，整體把握課文內容的基礎上，聚焦描寫“母親對巴迪鼓勵”的句段。

2.拓展閱讀《學會看病》的21～25段，引導學生運用借助閱讀提示，完成母親情感變化曲線圖，初步領悟作者抓住心理描寫表達母愛的寫作方法。

這兩個目標直接指向本單元的單元目標——初步領悟作者通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現父母之愛的寫作方法。

二、適宜的學習內容是實現從“教課文”到“教語文”的關鍵

（一）選擇合宜資源做“例子”

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文是美國著名作家巴德[?]舒爾伯格寫的自己童年時的一件往事，在本單元中，就語文學習的功能來說有兩點：一是體會父母之愛，二是引導學生初步領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的寫作方法。其中第二個目標是語文本體性目標，也就是本課的核心目標。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》全文有1191個字，但是課文的第一自然段，作者就是通過對母親語言、動作、神態描寫，來表達母親對巴迪的愛的。

在這一段中“眼睛亮亮地”“興奮”是對母親神態的描寫;“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩啊！精彩極了！”是對母親語言的描寫;“摟住了我”“再次擁抱了我”是對母親動作的描寫。從這些細節描寫中，我們可以真切地感受到母親當時高興、激動、興奮、幸福的心情，母親激動、興奮的心情，源自她內心深處蘊藏著無盡的母愛。

本課的教學中，教師就是選擇了最有價值的資源（第一自然段）為例，引導學生在默讀中圈畫，在朗讀中體會，從而達成預設的目標：體會母親對巴迪的愛，初步領悟作者抓住母親的動作、神情、語言寫出母親對巴迪的愛的寫作方法。教學也因為教師的大膽取舍，完成了從“教課文”到“教語文”的轉變。

（二）于文本表達獨特處“實踐”

《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文，從內容上看，寫的是父親和母親對巴迪作品的截然不同的評價;從表達上看，作者都是抓住了父親和母親的語言、動作、神態來表達父母之愛的。所以，在抓住第一自然段，引導學生初步領悟到作者抓住母親的動作、神情、語言表達愛的寫作方法的基礎上，教師提出了新的學習要求——父親對巴迪的愛也藏在父親的語言、動作、神情中，請你們在小組內分角色朗讀課文的5～14自然段，在朗讀中細細品味品味。于是，學生在朗讀中進一步體會父親對巴迪的愛，在朗讀中進一步領悟作者通過外貌、語言、動作的描寫表現父母之愛的寫作方法。

至此，我們的教學也在學生的朗讀中，從“認知”走向了“實踐”，學生在“實踐”中鞏固本節課所學到知識——通過外貌、語言、動作描寫表現父母之愛的寫作方法。

（三）于補充拓展處“遷移”

同樣是寫父母之愛，不同的作家表達方法也不盡相同。巴德[?]舒爾伯格是通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現父母之愛的，畢淑敏的《學會看病》是通過細膩的心理描寫表達母愛的。

“認知——實踐——遷移”不再圍繞課文內容去設計環節，組織流程;“認知——實踐——遷移”是圍繞著本單元的訓練重點——初步領悟作者通過外貌、語言、動作和心理的描寫表現父母之愛的寫作方法，去選擇內容，實施教學。“認知——實踐——遷移”也真正實現了從“教課文”到“教語文”的轉變。同時，在這個過程中，教材不再是語文學習的標準，而是語文學習的載體。

三、合宜的學習方式是實現從“教課文”到“教語文”的保障

（一）理解是基礎

閱讀首先要理解內容。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文內容淺顯易懂，如果非要找一找文章難以理解之處的話，那便是——父親的評價是不是對巴迪的愛？從文中小巴迪聽完了爸爸的評價后一系列的表現看，爸爸的評價似乎給巴迪帶來了傷害。十一二歲的孩子讀起來也許會有疑惑。

課文的倒數第二段這樣寫的：一個作家，應該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結，提高。”

因此，教學中，教師只要抓住最后兩個自然段，就能很輕松地引導學生聯系下文正確認識父親的愛了。

（二）朗讀是方式

朗讀是重要的語文學習方式，朗讀能夠幫助學生理解內容，朗讀能夠幫助學生加深體驗，朗讀是幫助學生表達感受和體會的一種重要方式。基于對朗讀意義的認識，在學生聯系上下文理解“精彩極了”和“糟糕透了”的基礎上，引導學生畫出母親對巴迪的評價，圈出最能表達母親對巴迪鼓勵的詞語。然后引導學生聚焦母親對巴迪的評價這一段落，展開了朗讀指導：

教師：就同學們說的一樣，“母親的眼睛亮亮地，此時母親該是多么高興、激動呀！”誰來讀一讀這一段？

學生1：朗讀第一自然段。

教師：你們看母親表揚巴蒂的這句話，連續運用了兩個感嘆號，此時此刻母親該是多么激動啊！誰再來讀一讀？

學生2：朗讀第一自然段。

教師：“母親再次擁抱了我”，當母子兩人相擁在一起時，母親該是怎樣的自豪和幸福呢？我們一起來讀一讀。

學生：齊讀第一自然段。

通過一次又一次的朗讀，孩子們一定能夠從母親的一言一行、一舉一動、一個細微的表情中感受到母親那溢于言表的自豪與激動，母親的自豪與激動，也正是母親對巴迪最大的愛;通過一次又一次的朗讀，孩子們借助自己的聲音、表情、動作，傳達自己內心的感受、體驗，他們體驗著巴迪的幸福，傳達著巴迪的幸福;通過一次又一次的朗讀，孩子們也一定能夠領悟到母親的一言一行、一舉一動，母親的每一個細微的表情都是愛，而這正是作者的寫作密碼。

《中國學生發展核心素養》的發布，標志著一個全新的教育時代的開啟。在新的教育時代中，語文教學也正在發生變革——通過語文教學塑造孩子的必備品格，培養孩子語文學習的關鍵能力。所以，如果教師再聚焦于單篇課文內容分析式的教學已經遠遠不能滿足當前教育改革的需求，教師必須實現從“教課文”到“教語文”的跨越。

（責任編輯? 林 娟）