高職室內設計專業“現代學徒制”人才培養創新策略研究

鐘麗 田甜

摘 ? 要：以高職室內設計專業為研究對象，結合現代學徒制人才培養特點，對其應用現狀和問題進行分析，提出了室內設計專業現代學徒人才培養的創新策略，以期為廣大高職院校提供一些可行的幫助和建議，進而促進室內設計專業人才培養工作的發展。

關鍵詞：室內設計;現代學徒制;人才培養;課程體系

1 ? ?現代學徒制的內涵

高職室內設計專業是以“藝術和技術”為基礎的實踐類專業，隨著我國產業結構的轉型升級，社會對于室內設計人才的要求呈現多元化和復合型的趨勢，這也對高職室內設計專業人才培養模式建設提出了新的要求。

現代學徒制是由傳統學徒制所演變出來的。“學徒制”一詞最早出現在十三世紀前后，主要是以言傳身教的形式向學徒傳授技藝[1]，師徒共同勞動，學徒在師傅指導下獲得知識或技能的活動。隨著工業革命時代的到來，機器化大生產替代了傳統的手工業生產，傳統學徒制也逐漸走向沒落，而到了20世紀六七十年代，隨著德國“雙元制”的興起，“現代學徒制”也應運而生。現代學徒制的“現代性”主要體現在以下幾方面：（1）功能目的由重生產性到重教育性，現代學徒制主要是為了培養應用型高級技術人才。（2）制度規范上從行業層面上升到國家層面，政府出臺相應的法律、法規及政策性文件對這種職業培訓給予保障。（3）參與機構和機制變得更加復雜，不僅包括了學校、企業、政府還有第三方培訓機構和中介參與，已經形成多方參與的一種職業教育模式。

2 ? ?高職室內設計專業人才培養現狀分析

2.1 ?高職室內設計專業人才培養途徑模糊

目前在職業教育領域里最流行兩種人才培養路徑：“校企合作”和“現代學徒制”，其中“現代師徒制”是我國目前藝術類專業最倡導的人才培養路徑[2]，特別是室內設計專業，通過校企共建工作室的形式來提升現代學徒制人才培養質量，但無論如何學生的身份都是屬于學校學生，對于企業而言學生只是“訪客”，而不是“員工”，大多情況下他只能做一些參觀或是體驗性的學習，即便是在企業里實習幾周，企業主管也不會將實質性的工作交于實習生去完成，技術傳授也是停留在膚淺層面，學生掌握實用技術的可能性并不大。雖然學徒制人才培養路徑是國外非常成熟的經驗，但借鑒到國內后并未形成適合本土職業教育特色的人才培養途徑。

2.2 ?課程體系結構與市場需求有一定差距

室內設計專業是以“藝術和技術互動”為基礎的實踐類專業，但當前的課程設置以藝術性為主導，專業課程以“人體工程學”“室內效果圖表現技法”“AUTO CAD室內制圖”等理論課為主干課程，涉及的實踐性技能教學所占課時比例少。學生主要參與前期圖紙化柔設計，對施工工藝和完整的設計流程不熟悉，無法滿足未來的職業崗位要求。

2.3 ?處于學科本位模式向工作本位模式轉變初期

工作本位學習是職業技術教育特色的重要體現，它有兩大明顯特性：（1）工作本位學習是在工作現場進行的學習。（2）工作本位學習是一項合作教育計劃[3]。工作現場可以是模擬的工作現場，也可是真實的工作現場，大部分高職類院對模擬工作現場校建設并不完善，只能做到體驗實習。我國職業類院校的日常教學管理模式是學校為主、企業為輔，企業只起到配合作用，并沒有承擔實際培養任務。

2.4 ?師資結構仍以學科教育結構為主

現代學徒制要求教師應轉變成師傅的角色來向學生傳授相應的知識，但高職院校的教師大多來自于各大高校的藝術設計專業的畢業生，缺乏實踐工作經歷，企業兼職教師偏少，導致專業教學未能及時反映市場的趨勢，學生專業知識、技能與職業素養的培養明顯滯后于產業發展。

2.5 ?未建立與現代學徒制相匹配的考核評價體系

以課堂為中心的傳統考核評價模式考核評價機制不夠完善，校企評價不相融，考評形式單一，考核內容不夠全面，缺乏對學生的學習態度、工作業績等方面的考核[4]。在考核評價中，學校教師和企業師傅未對考核評價結果進行分析和反饋，學生只知道考核結果，但并不知道自己錯在哪里，需要如何改正、提高和完善。另外，考核結果往往只是一個分數，沒有形成合理的激勵機制。

3 ? ?高職室內設計專業 “現代學徒制”人才培養的策略創新

3.1 ?構建完善的制度保障體系

為完善現代學徒制度的保障體系，政府應充分發揮其主導作用，利用相關行政部門的主動參與，構建完善有效的規章制度，為學校和企業間的深度合作提供有利的政策支持。例如為培訓優秀人才提供一定的物質補貼、為企業提供不同區域專業技術人才的招聘信息等。在培訓過程的嚴格監管，對所有學徒實施立體化、系統化的培訓，以提高學徒的綜合能力。另外，校企之間需要明確雙方的責任和權力，簽訂現代學徒制校企合作協議。由于學生在頂崗實習過程中能夠為企業帶來一定的經濟效益，教師下企業對學生進行指導過程中，會需要相應的經費支持，企業對學生進行培訓則需要消耗相應的資源。針對這些問題，校企雙方在進行實踐教學活動前需要進行溝通，明確校企雙方合作權責，以保障現代學徒制人才培養方案的順利實施。

3.2 ?構建基于項目為導向的“雙主體、四模塊”課程體系

本專業課程體系以室內助理設計師的崗位職業能力要求為依據，參照室內設計師崗位技術標準，結合國家職業資格標準及行業企業其他相關標準[5]，構建出基于項目為導向的“雙主體、四模塊”高職院校室內設計專業現代學徒制課程體系。雙主體是指校企合作，共同建構課程體系，四大模塊指公共基礎模塊、專業基礎技能模塊、專業核心能力模塊和綜合能力模塊課程。公共基礎模塊課程依照教育部高職的標準，培養學生的文化基礎知識、人文素養和職業素養。專業基礎技能課程主要包括藝術造型訓練、三大構成、設計概論、裝飾工程制圖、效果圖表現等。由校內專業教師在工作室開展教學，培養學生的審美能力和創意設計技術。專業核心能力模塊課程主要包括裝飾材料、人體工程學、施工工藝、住宅空間設計項目等課程，這些課程集中在第二學年，通過企業項目設計工作任務，并將工作任務轉換成學習項目，以培養學生的崗位技術能力。這個階段的課程以師徒模式開展教學，由教師和師傅共同指導，并結合校內外實訓基地的資源開展教學活動。綜合能力模塊課程是融課程考核標準、企業崗位標準和職業資格認證標準為一體的企業學徒綜合實訓課程，包括頂崗實習、職業資格認證、畢業設計等課程，由企業師傅指導為主，使學生達到企業崗位所需的專業綜合能力和職業遷移能力。

3.3 ?加強“雙導師”教學團隊建設

根據現代學徒制的培養目標和教學要求，采取多種措施來拓寬師資來源渠道，全面提升職業院校師資團隊力量。加強“雙師型”專業教師的培養，學校定期安排專業教師到企業掛職鍛煉，并選派教師參加國內外進修學習，進一步提高專業教師技術能力和科研能力。加強校企“雙師型”制度建設，學校與企業共同制訂“雙導師”的管理辦法，明確學校教師和企業師傅的聘用條件、職責和待遇等。學校還需對聘請來的企業兼職教師進行教學理論和方法的指導，以增強兼職教師的教學責任感。專兼教師隊伍在教學方法和技能操作上形成優勢互補，在課程建設、教材編寫和課題申報等方面也可以建立合作關系，組成合理的教學科研團隊。

3.4 ?構建符合現代學徒制的多元化考核評價體系

改變以往單一自主考評的評價模式，將教師評價、師傅評價、學生自我評價、行業評價相結合，加入第三方評價體系來評估教學效能。將職業資格等級證書和行業技術標準納入現代學徒制的教學評價考核中，這種考核方式可以確保現代學徒制教育教學效果與實際企業的人才需求保持一致。構建以崗位能力為核心的技能和知識考核評價內容，在提高學生核心技能的同時，也要加強團隊意識、協同能力、創新能力和崗位遷移能力的培養。在學生在校學習、工學交替和企業頂崗實習的3個階段分別采用不同考核的主體和考核方式，并設置階段性綜合考核和畢業綜合考核。建立考評結果的實時分析和反饋機制，形成“考核評價-分析反饋-更正提高”的良性循環。學校依據考核標準，結合多方評價，最終得出綜合成績，教師和師傅根據綜合成績對學生職業能力水平進行分析評價，并將評價結果及時反饋給學生，引導學生有針對性地開展學習和訓練，讓學生發現不足，改進學習方式，確定職業方向和目標。

4 ? ?結語

對當前高職院藝術設計專業人才培養的現狀及問題進行詳細分析，提出了相應的解決對策，確定了現代學徒制對于藝術類專業人才培養工作的重要意義。只有進一步加強對實踐教學和就業教學的重視，充分發揮現代學徒制的優勢，才能改善高職院校藝術設計人才培養質量滯后的尷尬局面，從而推動藝術設計類職業教育與企業的共同發展。

[參考文獻]

[1]閆付海.高職藝術設計專業現代學徒制人才培養模式的分析[J].藝術科技，2019（7）：55-56.

[2]郭文斌，劉 ? 磊，王兆華，等.高職院校現代學徒制課程體系構建與實踐—以建筑室內設計專業為例[J].包頭職業技術學院學報，2018（1）：68-72.

[3]侯風仙.藝術與技術互動下的高職服裝設計人才培養方法研究[D].杭州：中國美術學院，2016.

[4]承友明，呂中國.高等職業院校現代學徒制的實踐對策[J].廣東技術師范學院學報，2018（8）：11-12.

[5]江俊紅.現代學徒制下的環境藝術設計專業教學策略探究[J].科技導刊，2019（8）：55-56.