項目教學(xué)模式在工科類專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

李明 包麗 樊銳 劉佳偉 姜呈楚

摘 ? 要：現(xiàn)階段，科技和工業(yè)快速發(fā)展，行業(yè)對于高素質(zhì)的工科類人才需求也越來越旺盛。新時期需要的工科類人才不僅需具有扎實的理論基礎(chǔ)，更需要有一定的實踐能力，應(yīng)用技能型的人才更受歡迎。就工科類的專業(yè)課程教學(xué)來看，課程教學(xué)中對學(xué)生的實際應(yīng)用能力培養(yǎng)不足，導(dǎo)致人才整體的技能應(yīng)用能力得不到有效鍛煉，削弱了人才的競爭力。提出了項目教學(xué)模式，強調(diào)在工科類課程教學(xué)中，積極通過有效的項目教學(xué)，促進學(xué)生專業(yè)實踐應(yīng)用能力不斷提升，讓學(xué)生能在有效的項目實踐中，將專業(yè)知識進行內(nèi)化，促進整體工科類專業(yè)教學(xué)成效提升。介紹了項目教學(xué)法的基本教學(xué)特征，分析項目教學(xué)法的應(yīng)用前提，并就工科類專業(yè)教學(xué)中的項目教學(xué)模式應(yīng)用進行探討，為促進整體項目教學(xué)質(zhì)量提升提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)模式;工科類;專業(yè)教學(xué);應(yīng)用

當(dāng)前，工科類大學(xué)生的就業(yè)形勢比較嚴峻，市場對于工科大學(xué)生提出了更高的要求，他們需要掌握一定的專業(yè)技能和知識，能夠勝任一部分實踐工作，具有創(chuàng)新意識和管理能力。為了緩解畢業(yè)生的就業(yè)壓力，工科類專業(yè)教學(xué)正在積極改革創(chuàng)新，嘗試應(yīng)用不同的專業(yè)教學(xué)方法，為工科類大學(xué)生的實踐技能提升提供一些參考和指導(dǎo)。

1 ? ?項目教學(xué)模式特征

1.1 ?教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)專業(yè)特點，教學(xué)內(nèi)容實用性較強

所謂項目教學(xué)，就是圍繞一個具體的項目開展課程教學(xué)，在項目的探究、分析、分工和完成中實現(xiàn)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的鍛煉。項目教學(xué)模式實現(xiàn)了專業(yè)理論和技能教學(xué)的有效融合，借助相關(guān)的專業(yè)項目來實施有效的課程教學(xué)，方便學(xué)生在仿真的工作場景實踐中，借助模擬操作相應(yīng)的技術(shù)應(yīng)用過程來完成學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識，提升操作能力。就項目教學(xué)模式的具體內(nèi)容來看，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度需要符合實際的工作崗位需要，相關(guān)的實踐技能要符合主流技術(shù)發(fā)展趨勢，保證實踐教學(xué)內(nèi)容的針對性和實用性。項目教學(xué)模式更注重培養(yǎng)學(xué)生的技能和專業(yè)養(yǎng)成，注重在項目進行的過程中對學(xué)生的工作經(jīng)驗和技巧的傳授，構(gòu)成一個完成的項目教學(xué)體系，體現(xiàn)整體項目教學(xué)特色。

1.2 ?教學(xué)組織和崗位實際相關(guān)，教學(xué)總體的有效性較強

項目教學(xué)模式的應(yīng)用強調(diào)了圍繞具體的項目開展教學(xué)工作，在這一項目中，還可以融合多方面、多專業(yè)的課程知識，實現(xiàn)教學(xué)資源的整合利用，構(gòu)成具有實用性和價值的項目，學(xué)生通過在項目中學(xué)習(xí)知識，提煉技能，不斷提升學(xué)習(xí)效率，并將相應(yīng)的項目工作任務(wù)轉(zhuǎn)化成實際的教學(xué)實施項目，教學(xué)過程的有效性較強。

1.3 ?項目教學(xué)符合學(xué)生認知規(guī)律，是科學(xué)的教學(xué)方法

在項目教學(xué)模式中，相關(guān)的項目都是和學(xué)生的專業(yè)相對應(yīng)的，設(shè)計的項目任務(wù)也是和專業(yè)以及崗位相關(guān)的，在具體的項目實施過程中，也講究項目的實施順序把握，構(gòu)成了項目的完整教學(xué)過程，同學(xué)生形成一種心理認知順序，這種認知的過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)認知是相對應(yīng)的。因此，項目教學(xué)是具有一定科學(xué)性的教學(xué)方法，在提升工科類學(xué)生的實踐應(yīng)用能力方面能發(fā)揮積極作用。

2 ? ?項目教學(xué)法的應(yīng)用前提

當(dāng)前的工科類專業(yè)課程教學(xué)，一直秉承“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)導(dǎo)向為目標(biāo)”的辦學(xué)理念，隨著教育改革進一步加速，工科類專業(yè)不斷發(fā)展壯大，相應(yīng)的教學(xué)創(chuàng)新不斷獲得成果。工科類專業(yè)教學(xué)正朝著更完善的方向發(fā)展。總體上看，工科類專業(yè)教學(xué)中的人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法、德育教育等工作都還存在一定的問題。這種狀況下，相關(guān)院校要結(jié)合工科類專業(yè)的實際市場發(fā)展需求，積極強化改革創(chuàng)新，是在工科類專業(yè)課程教學(xué)中有效推行項目教學(xué)法的前提。

現(xiàn)階段，國家高度關(guān)注教育工作，對于工科類專業(yè)教學(xué)的投入也在不斷加大，市場對于工科類人才的期望值也在不斷提升，這些都為工科專業(yè)課程教學(xué)帶來了挑戰(zhàn)。

要應(yīng)對工科類專業(yè)課程教學(xué)和人才培養(yǎng)中存在的諸多問題，需要進一步強化工科類專業(yè)課程的教學(xué)改革，探索有效的教材變革路徑，注重創(chuàng)新的工科類專業(yè)課程實踐教學(xué)，這是項目教學(xué)法應(yīng)用的保證。

3 ? ?項目教學(xué)模式在工科類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的阻礙因素

3.1 ?忽視學(xué)生主體，學(xué)生實踐探究能力有限

一些工科類院校雖然也嘗試在教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)模式，但是在實際的應(yīng)用中，忽視了學(xué)生的主體地位，教師干預(yù)過多，對于項目過度參與，導(dǎo)致學(xué)生的項目學(xué)習(xí)依然被動，整體的實踐能力很難得到提升，也不利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)探究能力。

3.2 ?缺乏和專業(yè)對接，實用性不強

在工科專業(yè)的項目教學(xué)中，具體的項目設(shè)計缺乏特色，忽視對學(xué)生的專業(yè)融合，一些項目直接借鑒其他院校和專業(yè)，缺乏針對性，學(xué)生的專業(yè)實踐能力很難得到提升。項目學(xué)習(xí)的實際成效也不大，影響了學(xué)生項目學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 ?缺乏項目成果轉(zhuǎn)化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

在工科類專業(yè)課程教學(xué)中，相關(guān)的課程教師對于項目工作缺乏總結(jié)，項目開展虎頭蛇尾，缺乏有效的成果轉(zhuǎn)化，學(xué)生對于項目的研究得不到肯定，整體的項目學(xué)習(xí)積極性不高，這也在一定程度上影響了工科類專業(yè)人才培養(yǎng)效率[1-3]。

4 ? ?項目教學(xué)模式在工科類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的對策

4.1 ?強化學(xué)生主體地位認識，提升學(xué)生自主探究能力

項目教學(xué)法是從德國引進的一種全新的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法，是適應(yīng)“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程模式而產(chǎn)生的行為導(dǎo)向型教學(xué)法中最為典型的教學(xué)方法，重點強調(diào)對學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，是代表當(dāng)今世界先進教育理念的職業(yè)技術(shù)教學(xué)法。現(xiàn)已成為德國職業(yè)教育與培訓(xùn)改革的主流，并日益為世界各國職業(yè)教育與培訓(xùn)界人士接受和推崇[4]。

相關(guān)工科類專業(yè)院校要針對專業(yè)課程結(jié)合當(dāng)前的實際需要，就如何因地制宜、靈活有效地施行或借鑒項目教學(xué)法的突出優(yōu)勢來改善和優(yōu)化教學(xué)等問題進行詳細、深入的分析。針對專業(yè)教師怎樣做到讓學(xué)生在快樂和自然中學(xué)習(xí)，如何和領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生有效溝通及教師上課實用技巧等諸多教學(xué)實際問題進行創(chuàng)新實踐。借助新穎的教學(xué)理念、獨特的課堂框架建構(gòu)帶給老師們一種全新的理論認識沖擊，教師要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，在日常的課程教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，這樣學(xué)生才能明確現(xiàn)階段課程學(xué)習(xí)中的困難，才能保證項目教學(xué)法的有效落實[5-6]。

4.2 ?強化項目和專業(yè)對接，體現(xiàn)實用性

為推動工科類專業(yè)教學(xué)改革，相關(guān)專業(yè)教師在實施項目教學(xué)模式應(yīng)用中，要以項目教學(xué)法的研討作為教學(xué)法研究的重點，通過對項目教學(xué)法實踐性研討，使技能教學(xué)目的更為明確，并注重對學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。就實施項目教學(xué)法的意義和重要性進行明確，認識到項目教學(xué)法在工科類高校實施勢在必行[7]。各專業(yè)骨干教師也要結(jié)合專業(yè)教學(xué)實際和課程特點，就開展項目教學(xué)的模式、方法和途徑進行深入、熱烈地討論，并就項目教學(xué)中教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的過渡、教學(xué)地點的選擇、教材編寫及教學(xué)計劃的制定、教學(xué)設(shè)施的配備等問題提出自己的看法和觀點，確保項目教學(xué)中使用的具體項目和學(xué)生的專業(yè)課程相聯(lián)系，確保項目研究和學(xué)習(xí)的實用性。在具體的項目設(shè)計中，以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以市場中專業(yè)的發(fā)展趨勢為導(dǎo)向，促進相關(guān)項目學(xué)習(xí)的有效開展。

4.3 ?強化項目成果轉(zhuǎn)化，激發(fā)學(xué)生項目學(xué)習(xí)積極性

在工科類專業(yè)課程教學(xué)中，教師除了要在項目教學(xué)中采用“做中學(xué)”、“學(xué)中做”，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，促使同學(xué)們不斷地探究問題、總結(jié)升華所學(xué)知識，增強學(xué)生的參與意識，還要注重培養(yǎng)同學(xué)們的動手能力和解決實際問題的能力、樹立創(chuàng)新理念[8]，要明確項目教學(xué)法的順利實施要求教師必須具備完整的專業(yè)技術(shù)和教學(xué)能力，具有豐富的實踐經(jīng)驗，從而使知識點融會貫通并得到必要的整合;課堂也從可控課堂向自由課堂、構(gòu)建學(xué)習(xí)演變。這不僅要求教師從專業(yè)的角度傳道、授業(yè)、解惑，還要擔(dān)任管理者，對自由課堂進行高效管理。針對具體的項目學(xué)習(xí)實踐來看，要通過項目不斷強化學(xué)生對于項目學(xué)習(xí)的積極性，對相關(guān)的項目成果及時進行轉(zhuǎn)化。這就需要工科類院校積極搭建項目成果轉(zhuǎn)化的平臺，對接企業(yè)和市場，了解市場在項目成果獲取中的迫切性，從而為學(xué)生的項目成果轉(zhuǎn)化提供有效的途徑和平臺，方便相關(guān)項目研究成果及時轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)動力和利潤，這樣學(xué)生能夠顯著提升獲得感，對于進一步激發(fā)學(xué)生的項目學(xué)習(xí)熱情是非常有效的。

5 ? ?結(jié)語

為確保項目教學(xué)法在工科類專業(yè)課程教學(xué)中發(fā)揮作用，需要相關(guān)院校認識到自身項目教學(xué)中的問題，并針對項目教學(xué)需要，切實提升工科項目的教學(xué)成效。項目教學(xué)法是探索育人模式改革中邁出的重要一步，對深化專業(yè)課程教學(xué)改革，將起到積極的推動作用。雖然才剛剛邁出步伐，還會面臨很多硬件和軟件上的困難，但是在相關(guān)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和全體教師的共同努力下，工科類專業(yè)將逐漸實現(xiàn)對項目教學(xué)法的研究運用，為提高工科教學(xué)水平增磚添瓦。

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