“第二課堂”與三大素養間的培育關系研究

高春雪

摘 ? 要：以運城職業技術學院電子信息工程系2016級在校生為研究對象，以“C語言程序設計”課程為例，實行24字教學模式—閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸，將其作為“第二課堂”的開展內容，研究其與高職學生的“三大素養”培育間的關系，為高職學生的培養提供導向。

關鍵詞：第二課堂;三大素養;高職學生

1 ? ?研究背景

《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》（國發〔2019〕4號）中指出：隨著我國進入新的發展階段，產業升級和經濟結構調整不斷加快，各行各業對技術技能人才的需求越來越緊迫，職業教育重要地位和作用越來越凸顯[1]。因此，為向社會輸送高素質的技術技能型人才，探索適應于高職院校學生的學習模式則顯得尤為重要。

高職院校的培養目標是將學生培養成為具備一定知識的技能型人才，以適應社會的發展需求。調查表明，企業對于畢業生的要求不僅在于其精湛的實操技能，而且更加看中其本身的綜合素養。而綜合素養是學生適應社會職業的綜合體現，包括人文、職業和技能三大方面。用人單位希望前來應聘的畢業生具備敬業精神，有較強的責任心，有良好的團隊意識，同時要求其具備主動學習的能力。因此，教師培養學生的過程中除了要求學生必備的理論知識外，著重培養學生與企業對接的實操能力，從而使學生的“三大素養”得到全面提升。

本文以“C語言程序設計”課程學習為例，研究開展多種形式的“第二課堂”對學生“三大素養”的提升的促進作用。

“C語言程序設計”作為全員的必修課，很多問題一直困擾著學生，讓學生對這門課程的學習產生畏難情緒。但作為程序語言的入門課程，這又是一門必修課程，如何更好地讓學生輕松學習該課程，成為課堂教學應考慮的重中之重。經過長期的教學改革實驗發現，開展多種形式的“第二課堂”，可有效促進學生“第一課堂”的學習，即通過對運城職業技術學院學生實行24字教學模式—閱讀感悟、自學檢測、合作交流、展示點評、分層訓練、拓展延伸將其作為“第二課堂”的開展內容，學生學習“C語言程序設計”的熱情有所提高，遇到問題也會主動解決問題。與此同時，也實現了學生“三大素養”的提升。因此，研究“第二課堂”與高職學生的“三大素養”培育間的關系，對培養高職學生的素養很有必要。

2 ? ?研究結果

2.1 ?三大素養

運城職業技術學院提出以實現高職學生“技能素養、職業素養、人文素養”三大素養全面提升的培養目標，所培養的高職技能型人才成為具有專業技能特“長”，有較“高”的職業素養，有較“寬”的人文素養知識面的長寬高的“立體型”高職人才[2]。

2.2 ?人文素養的培育

2.2.1 ?人文素養的含義

“人文素養”即人文科學的研究能力、知識水平以及其所體現出來的以人為中心的精神—人的內在品質。而高職教育對于學生人文素養的培育關鍵在于適應社會的教育，即使學生學會如何生存，具備自我學習的能力，適應社會發展，學會自我調節，從而提高人的整體素質[3-4]。

2.2.2 ?目前高職學生人文素養的現狀

（1）知識儲備量不足。現在的高職學生自身知識基礎一般較為薄弱，對于“滿堂灌”的課堂學習模式極不適應，對于必要的理論知識提不起興趣。實操技能的提升需要有良好的知識儲備作支撐。學生在此前長期的學習過程中未能養成良好的學習習慣和態度，往往熱情有余而能力不足，導致學習止步不前，以至于形成惡性循環。

（2）適應能力差。對近幾年的運城職業技術學院高職學生的頂崗實習調查發現，有超過1/2以上的學生受不了企業的各項約束制度。由于不能吃苦，無法與他人協作完成工作等原因，在短短半年的實習時間內跳槽多次，甚至有的學生選擇留在家中也不愿出來找工作。

（3）心理自我調控能力差。通過對運城職業技術學院及周邊高職院校學生調研發現，多數學生做著不切實際的發財致富夢，對生活中碰到的挫折和困難，將其無限放大，不愿面對，也不愿主動解決，自我調控能力差，對自己的未來沒有做符合實際的規劃。

2.2.3 ?解決措施

針對運城職業技術學院高職學生人文素養的現狀，在注重學生專業技能培養的同時，還需注重學生交際能力、思維能力、調控能力等的培養。這就需要“第二課堂”的融入。

運城職業技術學院在學生入學之初即對學生進行全面的心理調查，同時開設有積極心理學教研室，定期在學院舉辦各種有關心理方面的知識講座，使學生學會自我剖析，真正了解自己，明白自己當下的心理狀態，使學生能及時去調整和解決一些心理問題。研究表明，經過對學生的長期心理疏導，有90%以上的學生能夠積極對待自己的大學生活，保持樂觀向上的生活態度。

開展感恩教育活動。針對大學生感恩意識的缺失，通過一定的感恩教育活動對大學生實施知恩、感恩、報恩和施恩的人文教育，踐行我系“學會做人、學會學習，學會生存”教育理念，激發學生的學習熱情，提升學生的道德素質，強化學生的責任意識。

學院在學生學習之余，組織各種社團活動，寢室文化節，大學生辯論賽，演講比賽，專業知識講座，邀請企業做宣講活動等，發掘學生的學習潛能及興趣，鍛煉學生與人交流溝通的能力，提高學生的社會競爭力。

通過“第二課堂”多方面活動的開展，學生能夠明確企業對人才的需求、能夠帶著感恩和對自己負責任的態度，由被動學習逐漸轉變為主動學習，在包括“C語言程序設計”在內的課程學習上，課堂學習狀態漸入佳境。

2.3 ?職業、技能素養的培育

2.3.1 ?職業、技能素養

學生培養過程中，確保全程貫穿人文素養培育的同時，注重學生職業、技能兩大素養的培養。調研企業一線高職學生崗位群，提煉出崗位工作能力及核心能力要求。教師在授課過程中以此為基準點，實現學生技能、職業素養的提升。

2.3.2 ?目前高職學生職業、技能素養的現狀

（1）學習缺乏持續性。學生在課堂上學習“C語言程序設計”過程中，往往是一節課一個知識點的進行學習，學習只是停留在“片段”上，無法形成完整的知識體系。再加上學生缺乏主動學習的能力，無法主動利用課余時間，從而造成了知識的不連貫，不符合運城職業技術學院“點、線、面、體”的人才培養思路。

（2）學習缺乏針對性。高職學生未來的就業方向直面企業一線，所要求的工作技能具有很強的針對性。我們的學生由于無法對自己未來的職業規劃有一個清晰的定位，從而不能夠制定明確的學習方向。因此，教師在培養學生的過程中，要根據學生的學習特點，制定符合其自身發展的學習方向，為其未來的職業發展打好基礎。

（3）學習缺乏實效性。雖然運城職業技術學院在授課過程中實踐學時占總課時1/2以上，但學校終究與企業有一定差距，所配備的實驗實訓設備無法趕上企業的更新速度，如果學生僅僅滿足于學校所學，遠遠不能夠適應社會的發展需求。

2.3.3 ?解決措施

針對以上所提出的問題，我系在培養過程中提出以下解決措施，能較好地對之進行改善。

（1）課外班的開展。在“C語言程序設計”的學習過程中，課堂學習遠遠無法滿足學生的需求，因此老師利用課余時間開展學習班（包括學習興趣班、競賽培訓班等）。調查表明，經過近幾年課外班的開展，不僅鞏固了學生的課堂所學，同時又將之延伸拓展，并且進班人數呈現上升趨勢，而且通過參加各種技能競賽（如移動互聯網應用軟件開發，電子產品設計與制作競賽等），學生既從中獲得了不錯的競賽成績，又實現了以賽促學，激發學生的學習興趣，提高其學習動力，提升其技能素養;以賽促訓，強化了學生的動手能力，提升其職業素養;以賽促效，提升了學生的社會競爭力，提高職業院校的社會認可度。

（2）“小方向”課程學習。“小方向”課程即培養各種崗位需求的課程，明確企業用人需求，聘用企業人員全程授課。學生根據自身的學習情況及興趣，選擇適合自己的方向課程。在學習過程中，實時了解學生的實際工作能力，發現當前制定的課程任務所存在的弊端，從而制定出符合企業需求的課程體系和課程任務，同時關注學生在此期間的生活狀態，分析之前的人文素養培育活動是否達到了預期效果，以便及時進行改進與修正。

研究表明，小方向課程的開展，實現了職業院校與企業的4個對接，專業文化對接企業文化，學習過程對接工作過程，教學內容對接工作內容，培養規格對接市場需求，從而使學生人文、職業、技能“三大素養”得到全面提升，幫助他們更快更好地適應社會。

（3）“訂單班”培養。開設“訂單班”，是對人才的精細化培養，有助于學生在出校門，進崗位之初，立即就可以挑起重擔，減少單位的培養時間，同時也使企業擁有入門快、技能精、踏實干的人才，為高職院校培養體質高效的人才提供保障。學院與企業簽定了兩個電子設計方向的訂單班，共同合作開發人才培養質量標準，選取C語言基礎良好的40名學生加入學習，并配老師專項負責，了解學生的學習情況。調研發現，通過針對性、系統性的學習訓練，學生的實操技能得到質的提升，具備企業崗位所要求的基本工作能力，同時配備有專業的企業技術人員為學生做系統性的入職指導，使學生完全能夠勝任崗位。

3 ? ?結語

以“C語言程序設計”課程為例，對“第二課堂”與“三大素養”間的培育關系進行調研，促進教學改革。讓所有活動貫穿于“第二課堂”，培養學生的職業素養、技能素養和人文素養，不僅為課堂教學打下良好的基礎，也能更好地發展學生的綜合能力。這種模式的本質在于以學生為主體，優化教學結構，提高教學效益，實現教學成果的實踐價值、提高教師的專業素質、解決學校的實際問題。

[參考文獻]

[1]國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-02-13）[2019-10-20].http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

[2]趙紅霞.點線面體立體型高職人才培養評論機制[D].運城：運城職業技術學院，2015.

[3]聶 ? 影.淺談人文素養及其培養途徑[J].中國校外教育，2017（33）：6.

[4]周珍珍.職業教育中的人文精神缺失及構建路徑[J].中國農業教育，2018（1）：44-47.