普通高中籃球模塊內容的選擇及排列結構的分析與對策

吳根建

摘 要：本文提出了“比賽技術”這一核心概念，試圖基于正確處理“學與用”的理念下，提出系列比賽所需技戰術而劃分四個子模塊，以及組合技術和個人位置技術的內容設置，從而進一步體現課程目標和籃球運動的本質。

關鍵詞：模塊教學、比賽技術;學與用的關系;

一、前言

隨著新一輪課改的不斷深入，作為選項教學的重要內容之一，籃球模塊教材內容的整合和優化，排列與分布，將直接影響高中體育與健康課程目標的實現。以往體育術科的內容選擇上多以單個技術為主，在編排上多以螺旋式、直線式為主，這在一定階段主導著體育與健康課程的發展模式，也最大化的做到學習技能的同時，增強了學生的體質，促進了學生健康發展。但在選項教學模式下，在以學生為主體的指導思想下，結合籃球運動本身特點和課程對學生的培養目標，這將阻礙籃球模塊教學的發展。由此，在原有的基礎上，本文提出以“比賽技術”為核心價值觀，基于技術的學習掌握與運用并重的視覺下就籃球模塊的教學內容選擇和排列結構提供些許理論依據及對策。

二、籃球模塊教學的研究背景

1.選項課模塊化教學需要內容的選擇和結構排列的創新

高中體育與健康課程建議學生在高中階段從中選擇兩到三個運動項目進行系統學習，以有利于形成穩定的運動愛好和特長。所以我們培養學生的目標發生了很大的改變，如何來實現這個課程目標，就必須有一整套能與之相適應的教學內容與教學順序，其次，所謂系統學習，在模塊教學中，勢必需要通過若干個子模塊來完成，這就提出設多少個子模塊為妥，教學內容如何分配于各子模塊，，各子模塊應含什么樣的遞進關系，因此在選項教學模式下，為完成學科目標，需要對教學內容和排列結構有所選擇。

同時選項教學學生有很大的自主權，他在沒有完成模塊一的教學內容下就選擇模塊二，就同一個選項班如何應對他們之間的差異，合理的執行課時計劃，也需要在內容選擇和排列結構上有所突破，以最大限度來滿足課程目標的實現。

2.籃球模塊教學的現狀

新課程改革以來，每個學校可以根據自身條件選擇不同的選項教學模式，也同樣在內容、排列結構等諸多方面。于是出現了各種各樣的版本，主要表現為：

⑴教學內容選擇上均以單個技術教學層面之上，如運球、傳球、投籃……，體現為應教而教，應完成教學內容而實施課程計劃，從而忽略了籃球運動內在的本質聯系和學生的需求。

⑵模塊設置上，均以二至三個模塊居多，有的內容簡單，有的模塊內容過于繁雜，系統完成籃球學習形成穩定的特長，以多少個模塊為適？

⑶在排列結構上，多以采用直線式和螺旋式課程結構為主，這樣排列結構一定程度上完成了教學任務，也有相對的遞進關系，促進了技術的掌握，但在實踐過程中往往出現“吃不飽”和“吃不了”的現實，同時也不適應課程目標所提出的培養學生目的，導致學生為上課而學，且學無用武之處。

三、實現以“比賽技術”為核心價值觀，“學與用”并重的理論依據

1.學習動機在于運用技術的價值體現

通過對本校19個籃球選項班的學生調查，選籃球的目的有90%的同學認為想在比賽中能戰勝對手，85%的同學認為參與比賽是他最享受的活動形式，試想，一個在比賽中得不到成功樂趣，得不到價值體現的人，他還會愛籃球嗎？

競賽與教學的關系是“用”與“學”的關系，因此最終來衡量籃球技術教與學水平的主要標尺就是技術在比賽中的運用效果，對技術教學的評價均以實戰運用的效果為核心，只有如此，才能明確技術教學的真正目標，才有指向性，才能提高教學效率。

2.籃球技術的運用本質在于動作的不固定與動作的組合

籃球運動理論認為籃球運動動作結構的主要特點一是動作復雜多變，二是固定與不固定相結合，同時這種不固定主要指運用過程中動作組合的千變萬化，可見不固定是絕對的，固定不變的是基本的單個動作。從中可以理解：單個技術動作的運用只局限于教科書上技術動作范疇，任何技術的運用都不可能孤立地存在。如果僅討論這些單個技術動作而不研究動作間的內在聯系，顯然不能完整地理解籃球技術的真正內函。所以籃球技術不可能概括為若干個已成為定論的單個動作方法。

“學習”為的是“運用”，根據以往的教學內容劃分基本以單個動作學習出現，也就出現了考試不錯，但打起比賽則呆若木雞，這與培養人才目標相違背。因此，在模塊內容選擇上，將依據技術的掌握和發展規律來定論分類框架，會進一步體現課程目標，那就是基礎技術是基礎，實戰技術是目標。

四、觀點的提出—基于技術掌握與運用并重視覺下的“比賽技術”核心價值觀

1.在模塊設置上，根據課程標準和學校的實際情況，以四個模塊較為合理，既能體現個人技術的學習，也能包含籃球整體性和學生的發展，在排列結構上分別以1×1比賽、2×2比賽、3×3比賽、5×5比賽所需的技戰術分為四個模塊，同時把籃球規則分別融入各個模塊，著重體現“學與用”并重的視覺。

2.隨著時代的發展，籃球運動也在不斷變化，無論在理論層面，規則方面以及技戰術的打法，特別是個人技術的創新，全面技術的掌握都有了更新的認識，因此結合學生特點，對原有教材內容要有所刪除（如扣籃等），同時應符合發展的規律，增加一些符合比賽的組合技術和個人位置技術，同時更好解決自主選項所帶來不同層次同班教學的困惑，以及比賽技術運用的價值體現。

五、結束語

1.四個模塊內容的排列，是以單個技術的學習任務劃份，還是以“學與用”并重的理念來劃分，顯然以比賽技術劃分更能體現模塊間區分的階段性，更有利于學生的學習和運用，也更有利于教學的評價，因為它所體現出的是技術的運用和掌握。

2.內容的選擇是單個技術形態出現，還是基礎技術和實戰技術融合來構建，即人才培養目標——學習任務完成型還是技術掌握運用型，即籃球技術的本質特點——技術的組合運用和位置技術的體現。因為它更有利于學生在比賽中的合理運用與發展，從而進一步體現課程改革精神。

參考文獻

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