新課標背景下高三生物復習有效性研究

何云芳

摘 要：新課標背景下開展高三生物復習過程中，教師要使用更加靈活的教學方法，在新式教學理念的驅使下更加高質量的開展復習工作。本文對新課標下，如何有效地開展高三生物復習進行有效分析。

關鍵詞：新課標;高三;生物;復習

新課標下，生物學科開展高三復習的過程中，教師要以學生為中心，根據學生的實際情況開展教學，實現教學工作的高效化、合理化。

一、在基礎知識的重組中展開復習活動

無論考卷上的生物試題怎樣的變化，如何進行試題形式的編制，其最終所考查的都是最基礎的知識。因此在高三生物學科的復習中，教師應當加強對基礎知識的復習，讓學生更加準確地掌握基本概念以及相關的原理;還要對知識點的核心內容進行認真復習，重視不同知識點間的聯系，對知識體系進行整體性的梳理和歸類，做好總結工作，讓學生能夠更好地應用基礎知識，形成更加完整的知識網絡體系。網絡體系的建設需要教師對教案材料展開深入探究，充分結合學生的實際基礎，改革教學框架。從而更好地激發學生復習的熱情。對于學生的復習和知識點遷移都有著非常好的作用。

例如，在復習細胞分裂相關的知識點時，教師便可以將有絲分裂和無絲分裂、減數分裂等進行知識點重組，構建起新的知識體系，采用板塊模式將知識點當中的難點內容以及重點內容清晰地總結出來。再針對性地對這些基礎知識進行講解，讓學生能夠在復習一個知識點的同時，掌握更多的相關知識。減少了學生對于知識點的重復性復習，避免學生出現對乏味的復習工作所產生的負面情緒，最大限度地提高學生復習工作效率，更好地利用時間。

二、利用比較異同的方法開展復習

高三生物復習過程中，豐富的復習資料將整個高中階段所學習到的知識點都進行了匯總。但不同的知識點間總會有著不同的聯系，關系非常的復雜。教師在開展復習教學時，可以嘗試使用比較異同的方法，提高學生綜合能力的同時，拓展學生對于知識的深度與廣度理解。同時還能夠對學生的興趣造成一定的影響，從而強化學生對于復習內容的記憶。

例如，在復習真核與原核細胞時，教師便可以利用表格的方式，將這兩種細胞的結構和功能、形態等等進行對比;還可以在對比出的結果上，引導學生分析和探討DNA復制、細胞分裂與轉錄相關內容中存在的異同，并對其展開對比。使學生能夠有效區分真核與原核細胞。防止學生產生概念混淆。在這樣的方法中培養學生的求同存異思維與能力，使學生能夠對知識點展開牢固的掌握，提高學生對于題目的解答能力。

三、使用連環問題開展復習

問題可以刺激人的思維活躍性和積極性，可以讓學生產生更加濃厚的求知欲。因此，無論在新知識的學習中還是在復習過程中，教師都可以利用問題對學生進行引導，激發學生的求知欲。教師可以設計一些連續性的問題，在復習過程中對學生進行引導，使學生能夠更加具有針對性地開展復習，使學生能夠更好地理解并掌握知識點。

例如，針對線粒體與葉綠體的結構與功能相關內容進行復習時，很多學生對于教材當中最近的概念和相關知識點會有所遺留。教師可以利用提問的方式，將教材中的知識點和相關知識融入到問題當中，以系列問題的形式對學生進行問題引導。使學生的探究欲望能夠得到增強，再一次積極主動地投入到教材基礎內容的復習中。

例如，教師可以提出這樣的問題：是否所有的生命體細胞當中都含有線粒體？是否能夠進行有氧呼吸的細胞當中都具有線粒體？是否含有線粒體的細胞都能夠進行有氧呼吸？是否所有的植物當中都會擁有葉綠體？可以實現光合作用的植物當中是否都具有葉綠體呢？在這樣的連環問題中刺激下，學將會產生更好地學習效果，真正地做到舉一反三，將易錯的概念總結出來，針對性地解決。

四、培養學生敘述能力

新時代的教育工作中，教師要敢于嘗試新鮮事物，要以更加先進的教學理念和方法開展教學活動，提高學生的課堂參與度。高三復習切記死記硬背，而是以正確的方法開展教學。

例如，在復習DNA時，教師可以讓學生先不要閱讀教材內容，通過自己的記憶和理解將其寫出來。教師通過批閱，選出其中質量最好的用圖解的方式對其進行表達。教師對于基礎掌握教材的學生更加應當給予鼓勵和幫助，對掌握情況較好的學生必須要進行表揚。教師還要提高對相關學生的關注度;之后還需要讓學生對病毒如何進行浸染進行理解，這時學生將會對自己的不足有所認識，提高學生對于知識點的表答能力。讓學生通過語言或者文字表達的方式對知識點進行展示，在敘述的過程中實現能力提升。

結束語：高三生物課程無論在新知識點的講解上，還是對老知識點進行復習的過程中，都要表現出相同的重視程度。尤其對于很多學生來說，復習過程都是過于枯燥的，很難適應這樣的模式。教師要積極改進教學方法，采用新的教學模式，提高學生的復習效率，讓學生形成更加深刻的記憶。

參考文獻

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