克服課堂上的“四化”，營建理想課堂

張菊花

摘 要：課堂之于教師，猶如田野之于農人，舞臺之于演員。究竟什么樣的課才是一堂好課？如何上好一堂課？如何營造理想課堂？已成為不少教師心頭的疑問，也是教育改革積極探索的方向。本文就課堂上存在的“四化”現象進行列舉，并如何營造理想課堂作一些粗淺的研究。

關鍵詞：理想課堂;營建理想課堂

教育否具有人文關懷，就是看能否把學生的權利、幸福、快樂作為教育的基本出發點。如若教育僅僅是控制學生的嚴厲手段，那教育便是無益于學生的，也是缺乏正義的。如何更好地將學生的生活體驗與人類智慧結晶有機結合起來，追求個性課堂與高效課堂，同時更加重視教育的系統性、基礎性和多元化，是學校教育追求的終極目標之一。

在教學過程中，每一位教師都是所任教學科目的傳教士，教學活動是師生間的共同生活。所謂課堂研究，事實上是將各種現有的課程理論、教學理論在日常教學實踐中的綜合檢測與運用。然而，我們日常的課堂教學過程中，普通存在著下列“四化”現象。

一、課堂教學中存在的“四化”

（一）單調的標準化

大多數課堂的“教”，教師的教學活動都是按照教案的步驟來實施的。由于受制于教學活動的計劃性，教師和學生的活動都受一定的束縛。整個教學過程早已規劃好，什么時間提問，什么時候講授，要給學生多少時間回答問題等，都要過精心設計。因此，我們常常見到這樣一個場景：教學課堂成了“教案劇”演出的“舞臺”，老師是主角，學生是配角，大多數學生只是謙虛的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。“死的”教學計劃成了“看不見的手”，影響、支配著“活的”教師與學生。教學過程好似一杯淡而無味的水，讓人索然無味。

（二）統一的“程式化”

現行的課堂，老師都非常強調紀律的嚴肅性、一致性和不可逾越性。課堂上教師居高臨下不可逾越，學生則被一種無形的壓力所包圍。當老師講課時，學生們必須得保持安靜;當老師提問時，學生們必須舉手以獲征得老師的同意才能回答。這種整齊劃一場面下教出來的孩子們，生活在一種神圣與威嚴中，生活在一種壓抑與克制下。難以喚起學生的學習積極性，難以激發學生的創新性和不斷探索的精神。過度的規則，只會扼殺了學生們潛在的創新思維才能，壓抑他們的思想情感。

曾有媒體報道，某教師在一次公開課上，提前安排學生以追求舉手效果：即會的舉右手，不會的舉左手。教師在公開課上貌似解決了學生的所有“問題”，學生也貌似全部都“懂”了，最后沒有一個學生提問、質疑。這樣的例子，值得我們反思。

（三）純粹的“應試化”

張志勇先生曾提出，應試教育存在著“畸形的德育”“用簡單的升學指標管理學校教育”的兩大弊端。教育考核目標決定了教師的教育方向是“升學指標”。在這種情況下，目前的應試教育強調“兩眼一睜開始競爭”，學生學習的動機其功利和自私，結果必然是責任感的嚴重缺失。

目前，大多數教學評價，學校對教師的評價基本上是看教師的教學考試成績;教師對學生的評價基本也是能夠全面掌握教師所教的知識，會做題，會考試，并且能夠考得高分。而最終，所帶來的惡果就是：學生不能清醒的了解自己并反思自己，獨立發展的能力得不到應有的訓練，個性健康發展受到極大的影響。

（四）極端的“功利化”

傳統的課堂教學，是一種以知識為本的教學。長期以來，教育只強調思維、記憶等的訓練和培養。這種教學只是為了完成認知目標，忽視學生的情感，從而抹殺了學生的創造性。學生普遍反映上學不快樂，其根本原因主要來自分數的壓力，而不是來自對學習內在的一種愛好。目前大多數的教學行為都沒有意識到，學習不僅是一個認識活動過程，也是一個情感活動過程。

二、營建理想課堂

有效教學是近年來備受關注的一個問題，也是理想課堂的追求目標。從投入和產出來看，觀察課堂教學的有效性，需要從以下三個層次入手：

（一）首先要有效果

教學行為是否有效果是指教師的行為是否引起了老師期望學生的后續反應。例如，您向學生詢問一個需要思考和回答的問題，學生是思考了嗎？是否有學生響應你、回答你的問題？如果學生思考了、應答了，說明你的行為是有效果的;如果學生都無動于衷，或者根本沒有任何反應，那你的這個教學行為就是無效果的。

（二）其次是要有效益

有效果的教學行為可能無效益。例如：在中文課堂上，老師提出了一個討論題目，不過是放在多媒體投影屏幕上。然后便組織學生分小組進行討論。同學們敞開思維，課堂氣氛十分熱烈。但是，當同學們的討論結束時，多媒體屏幕上卻顯示出了老師預先已經準備好的結論。有個別同學便開始嘟啷：“早就有答案了，直接拿出來不省事多了，還有必要討論得那么認真？”

老師要學生討論，學生就討論。當討論結束時，多媒體上顯示出結論后，學生就開始抄寫。學生的反應是老師期望的。可以說，老師的的行為產生了效果。但是，隨著時間的推移，學生就會理解討論只是一種方式，沒有什么實際意義。所以他們會選擇等待老師的答案。從而使課堂教學失去了學生參與的主動性和積極性。

（三）再次是有效率

追求有效率的教學是需要建立在有效益的基礎上的。有了效益，才有可能討論有效率的教學。從經濟學角度來看，教學投入最大的是時間，這是衡量教學效率的主要指標。教學的效率最終追求更多學生的進步和發展。強調同學“們”是強調要關注全體學生的智力活動時間，強調“同學”的同時意味著要重視老師與學生“學習共同體”關系的建設——即老師和學生是“同學”。

理想課堂是與時俱進的。隨著科技的進步，社會的發展，新形式下理想課堂的探索也越來越開放，課堂的時空也越來越廣闊，資源的渠道也越來越多元化，課堂的個性也越來越鮮明，對教師的要求也越來越高。理想課堂應該最大限度地激發每個人的潛能，以實現新教育的宗旨——“讓師生過一種幸福完整的教育生活”！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”營建理想課堂，我們永遠在路上……

參與文獻

[1]金生鈜：《“規訓化”教育與兒童的權利》《教育研究與實驗》2004年第4期

[2]朱永新：《新教育的理想課堂》《新教育》