淺談新課程理念下地理實踐力的培養

葉惠蓮

摘 要：《普通高中地理課程標準》提出高中階段地理學科育人價值集中體現為培養學生必備的地理核心素養，本文通過嘗試從學生對地理的關注，以及實驗，地理實踐和利用學校功能室等幾個方面對學生地理實踐力的培養。

關鍵詞：新課程理念;地理實踐力;培養

2018年1月16日，《普通高中地理課程標準（2017年版）》正式發布，提出高中階段地理學科育人價值集中體現為培養學生必備的地理核心素養，并明確指出地理核心素養包括人地協調觀、區域認知、綜合思維、地理實踐力[1]。人地協調觀是地理核心素養的引領，區域認知是地理核心素養的基礎，綜合思維是地理核心素養的關鍵和難點，地理實踐力是地理核心素養的檢驗。

根據高中階段學生的特征，以及高中地理學科的特點，要讓學生學好且好學，那么就要求地理課堂“活”起來，而

地理教學“活”起來需要地理實踐力的落實。但目前在地理課堂中很難體現地理實踐力。所以根據學校的學生特點、地域特點及學校配套狀況，嘗試從如下幾個方面結合教學內容引導學生形成持續、穩定的地理實踐力。

一、培養學生的地理實踐力，應先提高學生對地理的關注

通過一段時間的跟蹤調查，發現高中學生對地理的學習的認識存在一定的誤差，學生還是按初中學習地理的方法來學習高中地理，所以在一段時間后會覺得跟不上老師的進度，學習效果也大大打了折扣。本人一般在高中地理的第一課會介紹學習高中地理的意義以及學習地理的方法和在學習地理中會遇到的困難，讓學生知道在學習地理的過程應具備能力，比如發現各種地理現象以及分析這種現象的能力要具備對各種地理現象的及時發現與分析的能力，在提出解決問題對應措施的過程中能夠對應新學內容組織答案，在對各種地理實踐活動的實際過程中具備綜合思維能力。

在學習必修一的《地球的運動》時，會提出一些問題：太陽直射點為什么會做回歸運動？太陽是不是一年都是東升西落？以高考題為例，例如18年全國一卷乘車時怎么避免陽光長時間的照射又可以欣賞到窗外風景？

學生對老師提出的問題展開討論，并組織答案，但在學生的回答過程中要及時引導，意識到地理的學習與我們生活息息相關，從而從內心上重視地理課堂，重視地理學習。

二、培養學生的地理實踐力，應多管齊下

（一）借助地理實驗，強化學生的自主動手能力

地理實驗能夠幫助學生對地理學各種現象與規律及原因進行發現與理解，強化學生的參與熱情，并完善他們的自主動手能力。教師可根據學習內容，巧妙設置一些學生能夠自主完成的地理實驗，使其感悟其中的科學道理。

如在學習《熱力環流》一課時，大家能夠理解熱力環流的形成過程，但對其中的主要原因存在很大的疑惑，本人結合網絡上檢索到的實驗建議做了適當調整，讓學生理解空氣這一流體的物理性質。在實驗過程中，教師可讓學生到講臺上進行操作，其他同學在座位上仔細觀察并思考影響實驗成功的可能原因，還可以多讓幾個同學上來根據不同實驗條件進行操作。

以下是實驗設計：

1、材料：略大一點的廢棄紙盒，點燃的蚊香（或香煙），冰塊等。

2、步驟：

①將略大（如50*40*20cm）的廢棄包裝紙盒，正面去掉，留下其它5個面，橫放在桌上，讓盒子開口的那面，正對觀察者;

②關上門和窗，在紙盒內一端放入點燃的蚊香（或香煙），另一端放上冰塊;

③觀察蚊香煙霧的上升、沿紙盒內頂面的運動、在冰塊上方的下沉、在紙盒底面的運動;

④用自己的語言描述熱力環流的形成過程和原因。

這些實踐性較強的地理實驗經過教師合理設計后直接降低了實驗的時間與資金成本，還可以讓學生自主動手進行思考與分析，學生們更愿意主動觀察自己身邊的地理現象，用地理實驗來驗證自己所得出的觀點。

（二）結合學校社會實踐活動，培養學生地理實踐力

近年來學校都有組織學生進行社會實踐活動，一般放在高一上學期期中考后，活動安排如下：爬山，釣魚，野炊，陶泥等。一般我們會做以下安排：

從學校到實踐基地的途中，觀察并記錄坐車的方位并且是否會被太陽曬到。

爬山過程需觀察如下幾個問題：①從山腳到山頂植被類型以及植被密度的變化。②溪谷所處的位置何在？③山脊山谷的形態。④繪制所走地區的等高線地形圖。

釣魚過程需觀察如下幾個問題：①觀察所處河流的形態。②判別河流的凹岸與凸岸。③總結釣魚多的河段的河流特征。

野炊過程需觀察如下幾個問題：①買菜過程觀察各種商業網點的類型與布局做整理與分析。②歸納市場當季蔬菜品種、價格及產地。③壘灶臺燒火怎樣利用風。

學生還可以利用課余時間進行其他的一些社會實踐活動，讓課本的知識得到延伸，學以致用，增加知識理理解學習地理科學的價值。

（三）利用學校地理功能室，增強學生的理解能力

本人所在的學校是一所一級達標校，學校配有各個學科的功能室，地理功能室了有經緯網地球儀，等高線模型，各類地貌景觀模型，各類巖石和土壤標本等。

必修一的學習基本是在功能室進行的，比如第一章地球的運動，四季的變化五帶的劃分時，運用日地模型進行演示，學生可以直觀的看出。又比如學習第四章巖石圈物質循環時，讓學生觀察不同巖石標本的特點，并與教材中展示的圖片進行對比，有利于學生記憶。同時學生在課堂中認識過標本，有利于學生日常生活更加留意自己所看到的各類巖石，同時在考試的過程中更能重現巖石的類別及成因。

地理實踐力的培養是一項長期的過程，不是一朝一夕就能養成的，我們教師在教學過程中也要不斷地摸索與反思，多與學生交流，從而能夠更好的形成地理實踐力培養的機制，讓學生在生活中學習地理，學習對生活有用的地理。

參考文獻

[1]《普通高中地理課程標準（2017年版）》

[2]李京燕.論地理實踐力素養培養途徑[J].地理教育，2017，（4）.

[3]周寧銀，鄭宇醒.地理實踐力中“關鍵經驗”的習得策略[J].中學地理教學參考，2017，（9）.