新時期語文教學人文精神的現狀與對策

佟立霞

摘 要：新課改不斷深入下，高中語文學科教學進行調整與優化的緊迫感越發明顯，固有的教學理念，方式方法的實際有效性也在不斷降低。語文學科核心素養培養與提升的視角下，人文精神可以在學科教學中得到更為有效的應用，甚至是成為常規教學與學生培養的一個有效媒介。但也需要看到，語文教學中人文精神的韻味較為淡薄，人文精神在學科教學中的融入與應用狀況也并不良好。本文將對語文教學中人文精神的應用現狀進行分析，并就這一精神如何更好在常規教學中融入與應用提出合理化建議。

關鍵詞：新課改;語文;人文精神

人文精神同以人為本這一教育理念間具有很高的契合性，新課改越發深入為語文學科教學提供了一個良好的創新環境，人文精神在語文教學中的應用更是具有重要意義。通過對現階段高中語文學科教學現狀進行分析可以發現，人文精神融入的大環境較為良好，且教學化應用具有諸多意義。但想要在學科教學中引入并發揮出人文精神的正向影響，發揮出實際意義上的應用價值并不簡單。很多高中語文教師對于人文精神的教學化應用缺乏一個完整認識，探尋出人文精神更好在語文教學中的應用策略也十分必要。

一、語文教學中人文精神的融入概述

語文學科本身是一種人文屬性和韻味均較為濃郁的一門學科，學科知識本身的人文色彩也較為明顯。高中語文教學中，人文精神的可融入空間較為巨大，人文精神的融入更是可以驅動語文學科教學活動在新時期的更好開展。從教學層面來看，人文精神的融入能夠為教師進行教學理念的更替，教學方式方法選用層面的創新提供很大幫助。從學生培養與教育這一層面來看，人文精神的融入能夠使得教學與教育更好聯系在一起，學生在人文精神的影響和熏陶下能夠對語文學科知識有一個更為深入的了解，語文教學的功能性也能夠得到更為多元的顯現。

二、語文教學中人文精神的教學應用現狀

語文教學中人文精神已經得到了一定程度的融入和應用，但人文精神理應具備的積極影響和價值并未得到較好顯現。應試教育理念的影響依然存在，很多高中語文學科教學在教學活動開展中也并未積極的進行理念上的調整以及方式方法上的創新。當前，高中語文教學中人文精神的應用是一種淺層次應用，學科教學中的應用效果也差強人意。很多語文學科教師思想意識層面缺乏對人文精神的了解，人文精神想要在語文學科教學中進行應用的現實難度也相對較高，而教學模式較為固化，方式方法的選用較為單一時，人文精神在高中語文教學中的應用也會受到更多因素的影響和制約。

三、語文教學中人文精神更好融入與應用的對策

（一）將傳統文化融入到學科知識講解之中

語文學科知識具有的特殊性使得其能夠同傳統文化間進行更好的融合，實際教學中，教師可以考慮將傳統文化融入到學科知識講解之中，從而增加傳統文化教學化融入與應用的深度。例如，在進行《蘭亭集序》一文的講解中，教師可以將書法這種傳統文化框架下的藝術形式，同基礎性學科知識講解聯系在一起，從而讓學生能夠對古詩文進行學習的同時，對優秀的傳統文化藝術形式進行較好感知。高中語文學科教學本身的開放性較為明顯，過于基礎的學科知識占比較小，學科知識講解中進行傳統文化的融入，從而進行人文精神的融入與應用這一模式較為可行。教師在人文精神和傳統文化驅動下進行學科知識的講解也能幫助高中生更好的進行知識學習和感悟。

（二）引入并應用人文精神韻味豐富的教學資源

高中語文學科教學活動應當跳出“書本”的制約，特別是在學科教學資源本身十分豐富的基礎上，高中語文教師需要在互聯網上進行人文精神韻味豐富的教學資源搜集與整理，并在實際教學中對這些教學資源意義應用。例如，在進行《拿來主義》一文的學習時，教師可以在網絡上搜集名家的《拿來主義》短評，并在課堂上與學生一同進行相關短評的分析與交流。通過對諸如此類人文精神韻味豐富的教學資源進行應用，師生間在課堂教學中能夠進行更為輕松的學術性交流，教師圍繞著這些較為新穎的教學資源，進行人文精神以及學科知識的一些講解也能夠增強高中語文教學的層次性，這對于開闊學生視野更是既有十分明顯的幫助。

（三）人文精神應用視角下進行學科專項能力培養

高中語文教學中教師可以在人文精神應用視角下進行學科專項能力的培養，特別是在核心素養培養與提升視角下，閱讀、寫作等專項能力的提升可以同人文精神的融入、應用較好聯系在一起。例如，在進行閱讀能力培養時，教師可以多多選取一些人文精神韻味濃重的閱讀材料，將學生閱讀能力培養、提升同人文精神教學化應用聯系在一起。在進行寫作能力的培養時，教師則可以布置一些人文精神屬性明顯的論文題目，讓學生能夠在對人文精神有一個較為充分了解的基礎上，進行寫作上的嘗試。這種人文精神應用上的策略可以最大限度的將人文精神同高中語文教學聯系在一起，整體教學的過程更是能夠促進人文精神在教學中融入深度的不斷增加。

結語：高中語文教師需要認識到人文精神教學化融入與應用的重要性，并在思想意識層面給予人文精神教學化融入與應用足夠重視的基礎上，在具體教學活動開展中，對于人文精神的應用價值進行最大限度挖掘。值得注意的是，學科教學活動的開展是一個動態過程，且高中低年級與高年級語文學科教學的側重存在差異。這一情形下，教師應當運用動態眼光和發展思維進行人文精神的教學化應用嘗試，確保學科教學中的人文精神韻味能夠更好凸顯出來，在給予學生充分尊重與重視的同時，進行人文精神的應用。

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