錯題回放在教學(xué)中的應(yīng)用

和江濤

英國心理學(xué)家貝恩布里曾說過：“差錯人皆有之，而作為教師，對于學(xué)生的錯誤不加以利用是不可原諒的。”因此，教師應(yīng)充分挖掘、利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的“錯題”，將“錯題”有機地融入教學(xué)中，使“錯題”成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效載體。從而達(dá)到鞏固知識，促進(jìn)反思、檢查效果等。

一、 錯題集建立的意義

（一）避免學(xué)生反復(fù)出錯

作為一線教師都有這樣的體會：每次練習(xí)或測試后，教師與學(xué)生都有一大堆遺憾，許多題目講過、做過、甚至考過了，有的甚至還反復(fù)做過多次，但最終還是錯了。經(jīng)常看到學(xué)生對著試卷上的錯題自怨道：“唉，這么簡單的題目，怎么出錯了？”究其原因，除了因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)欠缺，某些知識點、技能沒有得到很好的掌握外，還有就是學(xué)生對錯題價值的認(rèn)識不夠。

（二）復(fù)習(xí)更有針對性。

建立錯題集能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣。錯題反映出的是學(xué)生的弱項，往往是導(dǎo)致學(xué)生丟分的“隱形殺手”。重視、研究錯題，也就抓住了學(xué)習(xí)的重點，從而避免了做無用功教學(xué)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯題以后，往往是訂正了事，時間長了就淡漠了，學(xué)生心中無數(shù)，老師心中也無數(shù)，于是全面撒網(wǎng)，導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒有針對性，效率大大降低。

二、對學(xué)生自身的意義

建立錯題集，能夠很好的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為學(xué)生建立錯題集本身就是再做一遍這些錯誤，相當(dāng)于進(jìn)行了兩次的做題，進(jìn)行了兩次的思路解析，這樣對解題思路就有了一個很好的鞏固，那么今后在面對這一類型的問題的時候，就能夠很好的進(jìn)行解答了。

建立錯題集能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)上有一個好的積累，因為學(xué)生們在建立自己的錯題的時候，就是在收集學(xué)習(xí)上解題的方法以及思路。通過長時間的積累，對學(xué)生們的學(xué)習(xí)是有很大的幫助，能夠讓學(xué)生們在學(xué)習(xí)上積累到很多的解題知識和思路，這樣學(xué)生們在考試的時候，能夠很好的進(jìn)行解題，提升自己的考試成績。

建立錯題集能夠認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)上的不足。所謂的錯題集指的就是學(xué)生們在學(xué)習(xí)上或則是在做練習(xí)的時候出現(xiàn)的錯誤，培養(yǎng)學(xué)生們要有意識的去根據(jù)自己的錯題集去反思自己的學(xué)習(xí)。

三、現(xiàn)實情況

但由于目前學(xué)生課程過于緊張，沒有大量的時間進(jìn)行系統(tǒng)的整理錯題，即使整理錯題也是應(yīng)付差事，起不到錯題集的作用，因此教師把學(xué)生的作業(yè)變成了自己的工作，教師進(jìn)行錯題回放的書寫與整理，主要從以下幾個方面入手：

（一）卷卷有回放

每一份試卷都有自己的組題特點，考察的范圍、方向、角度都有一定的差別，所以每一份試卷都能反映學(xué)生的一些不足點，再者教師講解過程中主要針對錯誤率較高的重點、難點、易錯易混點習(xí)題進(jìn)行課堂講解，有些細(xì)節(jié)問題就會忽略，如學(xué)生能自己學(xué)會的、已經(jīng)學(xué)會的等。因此，錯題再現(xiàn)即是對錯題率較高的問題進(jìn)行回放，也能針對一些在課堂上沒有時間提醒同學(xué)的細(xì)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。

（二）多角度回放

試卷考查的目的就是對知識運用能力的考查，或有意考查學(xué)生是否吃透自己會的內(nèi)容。因此，在教學(xué)中“錯題”是教師的一個信息資源，是一個習(xí)題資源、思想整合資源和能力成長資源。對學(xué)生也是如此，在多角度整編錯題回放過程中促進(jìn)了教師的成長，也把錯題中反饋出來的信息及時傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會多角度思考問題、傾聽和研究問題，克服學(xué)生思維的僵化，給予學(xué)生新的思路，新的角度。

（三）多時間回放

根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯遺忘曲線理論，回顧以往的錯誤可以促進(jìn)記憶的強化，有助于避免重復(fù)發(fā)生錯誤，就更應(yīng)多時間進(jìn)行錯題回放教學(xué)。

（四）回放形式多樣化

錯題回放不是錯題的簡單再現(xiàn)，應(yīng)是對知識點的多角度理解、記憶和分析。因此，重組的錯題回放主要有這樣的幾種類型：

1.原題再現(xiàn)：主要針對一些知識點考查比較單一、直接的習(xí)題類型。

如：小白鼠是生物學(xué)中常用的實驗動物。請根據(jù)所學(xué)知識，回答下列與小白鼠生命活動調(diào)節(jié)相關(guān)的問題：

（a）下丘腦與垂體之間有神經(jīng)聯(lián)系和血液聯(lián)系，如何驗證下丘腦調(diào)節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素的方式是激素調(diào)節(jié)？

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（b）將小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中，小白鼠血液中促甲狀腺激素釋放激素含量的變化情況為

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2.判斷正誤：主要針對基本概念重點語句的理解深度的訓(xùn)練，可以是試卷中經(jīng)常出錯的陷阱語句，也可以是容易混淆的概念。如：小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中是神經(jīng)調(diào)節(jié);小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中是體液調(diào)節(jié);小白鼠從25℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到15℃的環(huán)境中是神經(jīng)---體液調(diào)節(jié)。

3.對試題的改編：對一個或多個知識進(jìn)行整合處理，換角度對試題進(jìn)行再現(xiàn)，如原題干新問題;新題干老問題;題干問題倒置等。

如：小白鼠是生物學(xué)中常用的實驗動物。請根據(jù)所學(xué)知識，回答下列與小白鼠生命活動調(diào)節(jié)相關(guān)的問題：

（a）下丘腦與垂體之間有神經(jīng)聯(lián)系和血液聯(lián)系，如何驗證下丘腦調(diào)節(jié)垂體分泌促甲狀腺激素的方式是激素調(diào)節(jié)？

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（b）將小白鼠從0℃的環(huán)境中轉(zhuǎn)移到30℃的環(huán)境中，小白鼠血液中促甲狀腺激素釋放激素含量的變化情況為

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4.對基礎(chǔ)概念理論規(guī)律的原文默寫，生物學(xué)試題中經(jīng)常出現(xiàn)對基本概念的原文考查，只有在極為熟練的情況下，學(xué)生才能在考試過程中準(zhǔn)確作答，再者，只有對課本基本概念理論規(guī)律熟知才能對不同角度形式考查的習(xí)題熟練作答。

總之，錯題是學(xué)生最原始、最樸實思維的顯露，這種思維和學(xué)習(xí)行為的真實顯露是一種不能忽視的隱形資源，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，變“廢”為“寶”，把學(xué)生“錯題”開發(fā)成一種特殊額重要的課程資源。