現代教育思想的核心：相信成長的內在力量

顧瑞芬

摘 要：縱覽國內外教育理論家和實踐家的作品，便會發現，貫穿其中的一個主題是：相信成長的內在力量，走向光明是人的本性。隨著新課改實施的深入，為實現這一信念創造了條件，使教育得以回歸本身：教育是一種引導，而非灌輸;兒童是天生的學習者，教育要尊重兒童;兒童的發展植根于兒童的活動之中。

關鍵詞：教育;兒童;信念;活動

發展是由內而外的內在潛力的展開，教育必須相信這種力量的存在。這一信念的教育學意義是：

一、教育是一個引導出來的過程，而非灌輸

古希臘哲學家柏拉圖的教育觀點是：知識的種子深藏于學生的心中，教師的作用是引導學生讓他自己去發現真相。教師的任務是引導學生讓他自己走向光明。這樣，教學便是在相信學生本身已具有理解力，和教師正確地引導這一理解力的基礎上進行的。柏拉圖將教學與實際教育區分開來。前者是從外部傳授的，真正的教育是一個開發學生潛在能力的過程。柏拉圖認為，這種教育是一種主動的探索，只有在學生主動接受教育時才可能實現他們的目標。按照柏拉圖的觀點，真正的教育意味著喚醒沉睡在心靈中的能力。

捷克教育家夸美紐斯堅信：所有知識和所有發展都來自內部，教育的作用是指導和引導這一發展并使之有效。他認為“知識的基礎隱藏在學生本身”，學校往往忽略打開這一基礎，反而“從別處取水來澆灌”。與福祿貝爾一樣，他認為一位教育家是一個園丁，他看著并照料他的花木，但總是尊重它們的自然成長。教師的職責無外乎是在他們思想上耕耘播種。

今天，隨著新課改的深入實施，讓我們有機會來實現這些教育家們所提出的偉大思想。新課改賦予教師新的角色，首先：教師成為引導者。長期以來，課堂上基本是教師講，學生聽，學生的學習是在教師的控制和監督下進行，學生的知識來源主要是教師，現在則完全不同，信息化時代，在線擁有豐富的學習資源，為學生獨立學習，獨立探索，獨立發現創造了條件，學生只要愿學、會學，只要有一臺聯網的電腦，隨時隨地都可以學。因此教師的角色便從過分強調知識傳授的灌輸者轉變為指導學習主動學習的引導者，教師的任務是調動學生的學習動機，形成學生積極主動學習的態度，從而發展學生獲取信息、分析信息、整合信息、創造信息的能力。其次：教師成為研究者。教育是一個充滿意義的世界，教師的使命是實現教育的意義。教師成為研究者，并不是要求教師在上課、備課之外去做另外一件事，教師所要研究的是怎樣使教育的意義在學生身上得以實現，也就是說，教師成為研究者是回歸教育本身。馬克斯·范梅南提出教育是一種使命、是一種召喚，“只有當我們真正感受到教育作為一種召喚而激起活力和深受鼓舞時我們與孩子的生活才會有教育學的意義。”①

新課改的深入，使教育情景中的問題增多并愈來愈復雜，教師成為研究者顯得尤為重要。教師每天的工作中，無論是課堂教學、班級管理還是家長工作、特殊學生指導等，都會碰到很多的問題，教師要善于發現問題，分析問題，聚焦問題，把問題變成課題，通過研究有目的有計劃地解決這些問題。教師進行教育教學研究有很多優勢，首先，教師工作在真實的教育教學情境中，最了解教學的困難、問題與需求，能及時清晰地感覺到問題的存在;其次，教師能從教育教學現場中，從學生的試卷、作業、周記等獲得第一手資料，為研究提供良好的條件。

二、兒童是天生的學習者，教育要尊重兒童

古羅馬教育家昆體良是最早強烈相信天生的學習能力的教育家之一。他相信學習是人的本能，正如鳥兒會飛，馬兒會跑，鷹之兇猛一樣。事實也是如此，除了一些基本的無條件反射之外，對初生的嬰兒來說，他們很多的能力都是他們后天學會的，咿呀學語到學會跟人交流;蹣跚學步到學會獨立行走。孩子主動學習的動力是為了滿足生命不斷發展的需要。孩子的每一次進步與成功，都讓我們看到了他作為天生的學習者的主動性和創造性。

教育必須追求的目標：把個體生命發展的主動權還給學生，尊重學生自主發展的權利，首先是尊重學生對活動對象、活動過程的支配和控制的權利，其次是尊重學生對自身行為的支配、調節和控制的行為。教育要做的就是為學生的自我成長提供適宜的土壤和適宜的發展空間。北師大教育系康健教授有一句頗具深意的話：“每個學生的名字都包含神圣、包含有莊嚴，每個學生的個性都包含創造力、包含有成功”。山東臨沂八中的王立華老師就是對這一信念的積極的實踐者和探索者。支撐他教育實踐的理念是：學生都是一個個鮮活的生命體，都是需要人性光照的成長者。教師的一個重要使命是為學生提供“生命教育”，讓他們重新煥發活力和激情;在你的摯愛中指引學生充滿憧憬。這正是我門所有做教師的一種教育追求——讓學生沐浴在人性光照的溫情里！

三、兒童的發展植根于兒童的活動之中

皮亞杰的研究結果顯示，兒童的發展是兒童個體運用自我調節機制的結果。換句話說，活動是促進兒童發展的根本源泉。這種兒童的活動是兒童自身對內部和外部刺激做出反應的過程。這種外在活動只是一種刺激形式，兒童與這種刺激形式之間的相互作用是兒童主體的活動。因此，教育者應時刻關注學生在活動中的感受，并根據學生的感受，選擇教育內容及呈現方式。

在教育活動中，必須給學生展示個性和根據個人特點發展的機會，使學生有自己的興趣，有自己的愛好和自己的特色，有自己喜歡的學習方法。長期以來，學校在教育教學上過分強調認知，忽視學生的經驗和感知，必定是缺乏生機和活力的。新課程對學生全面和諧發展的理解應以生活為基礎，以生命的全過程為背景，以個人的完整生活狀態為背景。那就是賦予教育生命的意義和生命的價值，成為當前基礎教育課程改革的必然要求。

一位印度詩人對教育藝術進行了詩的概括：把一個信念播種下去，收獲到的將是一個行動;把一個行動播種下去，收獲到的將是一個習慣;把一個習慣播種下去，收獲到的將是一個性格;把一個性格播種下去，收獲到的將是一個命運。詩人把信念的播種置于首位，因為信念支配著人的行動。然而要給學生播種信念，教師首先要有信念，“相信成長的力量，走向光明是人的本性”這便是每一位教育者必須要樹立的教育信念！

參考文獻

[1]現代教育的起源和發展[M]北京語言學院出版社1992

[2]馬克斯·范梅南教學機智——教育智慧的意蘊[M]200134