高中生物教學中有效培養學生理性思維的路徑探析

摘 要：核心素質培養是當前我國新課程標準踐行的主要內容，因此高中生物教學也需要以此為方向，不斷推進學生全面發展，本文將結合理性思維對高中生學習重要性，討論鍛煉自我反思意識、培養質疑歸納能力、突出學生主體位置、構建知識邏輯模型、聯系生物學史等學習策略，為提高生物課堂教學效率作出幫助。

關鍵字：高中生物;教育教學;理性思維

引言：生物學科衍生于實際社會生活的規律上，因此其課程知識都是從大量實驗觀察總結出來，如果沒有良好的理性思維能力就無法對實驗現象做出正確判斷。教師作為學生學習的促進者與引導者，應該充分調動課堂氣氛，發掘課堂知識學習與思維能力培養之間的聯系，幫助學生正確掌握事物的核心價值。

一、理性思維對高中生物學習的重要性

培養學生核心素質是我國當前教育行業不斷踐行的目標，從人類思維發展進程中來看，理性思維占據重要的領導位置。從高中生物學習角度來看，理性思維能夠提升個人總結歸納能力，帶領學生找到科學、正確的學習知識的途徑，從而使其面對問題時能夠建立有穩定結構的思考體系，并將這種處理學習問題的習慣延伸到生活中來，形成慣性思考習慣。當前我國新課程標準背景下，高中生物課堂教學的主要內容已經不僅僅是知識、技能、原理的學習，同時需要良好的知識學習體系以及思維能力，運用理性思維拓展品質意識，推進其向著全面發展前進。學生成長不是有規律的階段性進行，而是從定量到定性的完整過程，從學科特點來看，生物學習需要學生具備良好的信心、耐心，從生物發展史來看，每一個生物規律的總結都需要理性思維的加持，通過不斷的比較、閱讀、測試來活動。當前我國已經有部分教師認識到理性思維的重要性，在平時教學活動中將理性思維引導貫穿于課程當中，以生物課堂為引線，將理性思維深入到日后生活當中，奠定良好學習基礎[1]。

二、培養學生理性思維的方式

（一）鍛煉自我反思意識

學會自我反思、自我總結能夠有效強化理性思維，在反思過程中，學生能夠更加清晰的了解自己學習知識時出現的各方面漏洞，調整自我學習方式，對于已經掌握的內容適當鞏固，對于疏漏的地方可以繼續有針對性的調整并改正。高中階段學生個人思維能力仍處于培養階段，所以教師要采用多元化的評價方式，例如：在每堂課后引導學生自我總結，撰寫總結報告，不僅僅個人理性思維能力能夠得到鍛煉，同時也方便教師有針對性的開展下一步課程計劃。

（二）培養質疑歸納能力

新課程標準中教學觀提出，教師在開展教學活動時，需要尊重學生的主體地位，堅持以人為本。我國傳統課堂教學模式為“講授式”，知識傳輸具有單向性，很容易導致“不敢問、不會問”的情況出現，課堂最終接收效率也不高。很多在崗時間較長的教師不關注質疑歸納能力的培養，導致學生只會按部就班的接收知識。在培養質疑歸納能力時，教師可以采用小組討論的方式，拋出問題，讓其自由辯論，在相互質疑、自我質疑的過程中，提高理性思考水平。

（三）突出學生主體位置

新時期背景下，教師要改善單項知識傳輸的方式，突出學生主體位置，實現師生質量的高效互動。首先教師在建立課堂活動時不能僅僅是在表面上詢問，而是要將學生的主體性深入到課堂結構的深處，通過觀察、提問等方式找到學習難點與學生心理訴求，從“講臺上走下來”，站在平等的位置上溝通。學校在開展生物課程時往往會配置單獨的實驗室，教師需要充分發揮出設備儀器的作用，帶領學生實際觀察課題內容，例如：在學習“細胞”一課時，可以布置觀察“表皮細胞”的目標認識，學生用牙簽刮取口腔上皮細胞，將其用生理鹽水處理后放置在顯微鏡下觀察，撰寫觀察報告，在這個實驗課程運作時，學生能夠更加投入到課堂的學習，將理論知識與實際觀察內容有效聯系起來，深度記憶相關知識點，提高學習效率，培養良好的理性思維觀察能力[2]。

（四）構建知識邏輯模型

生物課程涉及到的知識點十分多樣，大量繁雜知識點如果靠“死記硬背”，很容易發生記憶混淆，所以就需要通過構建知識邏輯模型來提高理性思維能力。例如：在學習蛋白質相關內容時，如果讓學生單獨將所有蛋白質有關知識點寫出來，肯定會存在疏漏，但是利用思維導圖構建知識模型，就能夠從蛋白質基本單位、組成元素、結合方式、細胞種類、蛋白質功能、結構等內容逐層遞進，提高知識點整理能力，將原本繁雜多樣的內容有序理清，突出蛋白質相關知識的學習重點，并且在構建知識邏輯模型過程中，學生會提高自主研究能力，主動思考知識點之間的關系，有助于理性思維的鍛煉。

（五）聯系生物學歷史

從實際發展情況上來看，生物學的進展與學科歷史有必然關系，教師在課堂上帶領學生聯系生物學歷史能夠有效調動個人批判能力，分析生物學家成功或失敗的經驗，緩解學習壓力的基礎上還能夠給其理性思維能力的養成提供更多素材。當前我國新媒體技術不斷成熟，教師可以利用影音播放、圖片導入等方式向學生講述歷史故事，通過重溫生物學現象的發展過程調動學生思考能力的提高。例如;DNA雙螺旋模型在最終構建之前，沃森與克里克經過無數嘗試，才最終得出結論;光合作用理念的形成經過了英格豪斯、普利斯特里等多位科學家的驗證，正是有無數人站在理性思維角度看待問題，才有生物學的不斷前進。

結論：綜上所述，高中生物課堂培養學生良好理性思維是踐行新課程標準的重要策略，當前我國生物課程結構緊密，學生學習起來難免會遇到困難，想要從根本上提高學習能力，發展個人技能，深化知識結構，就必然要從邏輯思維入手，在平日學習中勤加聯系，利用理性思維促進個體全面成長。

參考文獻

[1]袁毅君，梁燕，盧文倩，等.天水市省級示范高中生物學實驗教學現狀調查研究——學生學習狀況調查[J].天水師范學院學報，2018，38（05）：112-115.

[2]先明香，伍春蓮.基于學科核心素養的高中生物教學策略——以“光合作用”一節為例[J].中學生物學，2018，34（10）：28-30.

作者簡介：秦玉梅，（1991.01.04）女，漢，甘肅，碩士研究生，研究方向：動物遺傳育種與繁殖。