創新高中物理教學加強學生的核心素養

戈海艷

摘 要：在新課改的背景下，教育部提出了要以學生的核心素養為主要培養目標。物理核心素養包括四大層面，即物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態度與責任。部分教師還沒有深刻領悟核心素養的本質內涵，我將針對核心素養培養的高中物理教學策略展開剖析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發。

關鍵詞：核心素養;高中物理

在應試教育體系的影響下，我國學生的物理基礎知識掌握較扎實，但是他們的問題意識和探究能力較孱弱。部分學生只懂得死記硬背地學習物理知識，而不懂得靈活地運用物理知識，這樣極大地阻礙他們的學習前進之路。高考考察范疇早已轉變了方向，為了避免學校和教師重分數、輕素質，我國教育部將高考的考試標準定在了綜合素質能力的考核層面，這就意味著教師要轉變落后的教學思想，及時發現和完善教學模式中的不足之處，秉著實事求是的精神創新教學模式。基于此，我將緊密圍繞高中物理核心素養提出四種行之有效的教學策略，即改變教學目標、設置層次化問題、小組合作討論和豐富教學內容，從而與同仁朋友共勉。

一、改變教學目標，樹立學生物理觀念

物理觀念是連接其它物理核心素養的中介橋梁，更是決定其它物理核心素養成效的基石。物理觀念是指學生通過基本的物理學習過程在頭腦中樹立物質觀念、運動觀念、相互作用觀念、能量觀念等物理觀念，觸類旁通地運用這些觀念描述物理現象和理性地認知世界。由于在根深蒂固的填鴨式教育模式作用下，部分教師認為樹立學生的物理觀念是建立了在物理概念、物理公式、物理原理等理論知識的傳輸層面，于是便依然固守原有的教學思想，緊緊圍繞傳統的教學目標樹立學生的物理觀念，這樣不但會大大地降低學生的學習效率，而且還會起到適得其反的教學效果。傳統的教學目標通常采取模糊性的詞語描述學生的學習效果，習慣按照一般性抽象方式定位學生的學習個性，比如：理解機械能守恒定律、掌握力的平行四邊形法則等，這樣會直接造成教學改革的無效性。教學目標是教學活動的出發點，更是評價教師教學質量的主要參考標準，一切教學活動都需要圍繞教學目標而展開。所以，樹立學生物理觀念的教學改革首先就要改變教學目標，制定更加符合學生個性化特征的教學任務，以此有針對性、計劃性和目的性地加強學生的物理核心素養。

在學習“力的平衡”時，我深深扎根教材，結合物理觀念的本質內涵提出了不同以往的教學目標。首先，學生要通過具體的物理案例遷移共點力作用下的平衡狀態知識，利用物理實驗探究平衡狀態達成的平衡條件;其次，學生要通過自主發現問題和分析問題推理多力作用下的平衡條件，嘗試利用平衡條件解決平衡問題，由此及彼地深化學生的力學意識，讓他們充分認識到力學的重要性，從而樹立其力學思想;最后，促使學生對客觀世界中的力學現象產生好奇心，進一步感受到物理世界的奧妙。

二、設置層次化問題，發展學生的科學思維

科學思維是指學生基于物理經驗事實的基礎之上建構物理模型、推理物理論點、獲得物理真相等，利用分析、歸納、判斷等邏輯思維推導物理命題，從而形成科技創新、大膽質疑的科學精神。愛因斯坦曾經說過：在科學思維中常常伴著詩的因素，真正的科學和真正的音樂要求同樣的想象過程。這句話巧妙地點名了科學思維的本質內涵。科學思維是以科學想象為基準點，想象并不是天馬行空式的隨意幻想，而是建立在理性的思維認知基礎之上。往常的物理課堂中，教師采取強制性灌輸的方式講解物理知識，直接闡明他們的物理觀點，以照本宣科的途徑復述理論內容，既不預留給學生一定的思考空間，同時又會致使學生的想象力缺乏，極大地不利于發展學生的科學思維。教師要采取適度原則將課堂話語權授權給學生，設置層次化的問題與學生進行實時互動，不能赤裸裸地告知學生物理答案，要讓學生通過他們的獨立思考和判斷探尋物理答案，從而深化其科學思維方式。

在學習“牛頓第一定律”時，我先通過逐步遞進的方式提出三個物理問題：在研究力和運動的關系上有哪些代表人物？這些科學家的觀點分別是什么？他們又是如何證明的？我示意學生通過翻閱教材、與就近同學討論的途徑查詢答案，以思維邏輯導圖的形式展現他們的思考過程，進而一目了然地掌握各個科學家的觀點。等時間差不多之后，學生展示他們的探尋成果，其他學生進行評價，我負責糾正學生的錯誤觀念，這樣不但可以營造開放式的課堂氛圍，而且還能加強學生的理性思考能力。

三、小組合作討論，提高學生的實驗探究

實驗探究是指學生根據已知物體條件提出物理問題，形成猜想后以實驗形式搜集物理證據，解釋和收獲物理結論。教師要充分給予學生學習的話語權，以小組合作方式讓學生自行發現問題和談論問題，教師則以啟發性形式指導學生順利解決問題，從而在無意識的狀態下提升學生的實驗探究。實驗課程是高中物理教學體系中的重要構成部分，教師要掌握好適度原則，既不能過于放縱學生絕對的自由，同時又不能將自己的想法強加在學生身上，而是要懂得教學的分寸。

在學習“能量守恒定律”時，我先利用小球、細線、帶有標尺的鐵架臺等器材演示動能與勢能的相互轉化實驗，然后再利用彈簧振子演示動能與彈性勢能相互轉化的實驗，讓學生認真觀察這兩個實驗，思考動能與勢能在相互轉化的過程中是否保持機械能總量不變;其次，各小組自行假設實驗觀點，使用打點計時器、紙帶等實驗工具探究實驗問題，通過分工協作的方式收集、記錄相關數據，以此論證實驗論點，我則穿插在各組的座位中間，耐心地指導學生探究實驗;最后，各組闡釋機械能是否守恒，我再結合學生的發言情況進行相應講解和說明，進一步深化學生的實驗印象。

四、豐富教學內容，培養學生的科學態度與責任

科學態度與責任是指學生在研究物理現象時要遵循的道德規范，學生要勇于承擔社會使命，敢于運用所學的物理知識解決社會問題。科學態度與責任由三項基本要素構成：情感、行為傾向和認知。在物理教學活動中，教師只有引起學生強烈的情感共鳴，他們才能在心理認同與理解的基礎之上樹立科學的價值觀念，也才能更好地進行自我約束和管理自身言行。豐富多彩的教學內容就凸顯了其存在的必要性。教師可以借助現代化信息技術引入多種多樣的數字化教學文本，以便幫助學生通過生動形象的視聽語言直觀感受物理世界，從而促使學生順利完成情感投射和遷移，有效地培養他們的科學態度與責任。

在學習“能源的合理開發與運用”時，我先播放了一個關于能源主題的經典電影片段——《愚昧年代》，通過感染性較強的視聽語言牢牢地抓住學生的注意力;其次，我結合鏡頭畫面設置問題：你們看完這個片段之后產生了什么樣的感受呢？有的學生認為人類要停止無休止地開發資源行為、有的學生闡述了人類的愚昧和無知、有的學生則對未來的地球深表憂慮等;其次，我導入近些年人類肆意浪費地球資源以及無節制開發與運用各種能源而造成嚴重后果的系列圖片，觸目驚心的視覺信息深深地打動了學生的內心，我發現有的學生一直皺著眉頭，表情顯得很沉重，隨后，我趁勢說道：我們是不是應該合理開發與運用能源呢？學生齊聲說道：是的;最后，我讓學生結合他們的生活經驗預先設想合理開發與運用能源的方法，充分給予他們學習的自主權，以便最大程度地滿足學生的個性化潛能發揮。

現代化教育建設進程正在邁向新的階梯，教師要順應社會潮流，從教學目標、教學技術、教學內容、教學手段等事項層層展開剖析，深入挖掘以核心素養為主的高中物理教學策略，貫徹落實黨中央的教學理念，以便及時彌補教學模式中的劣勢，應用更加現代化的教學思想方針，培養更多有理想、有道德、有文化和有紀律的創新型人才。

參考文獻

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