數學方法視域下初高中數學銜接教學的問題與對策

周勇忠

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，初中數學與高中數學的銜接呈現出了較為突出的矛盾。從數學方法層面分析初高中數學銜接教學我們能夠發現不少教師對于數學教學的方法依舊存在著認知不足，教學中固化的教學模式以及受數學教學固有思維的影響會導致學生難以適應高中數學學習模式。本文主要就數學方法視域入手探索初高中數學銜接教學的問題以及對策，為學生快速適應高中教學提供幫助。

關鍵詞：數學方法視域;初高中數學銜接教學;問題;對策

引言：初高中數學銜接的好壞直接關系到學生在后期高中數學學習之中能否較好、較快的適應教學節奏。對于基礎教育階段而言，高中數學依舊是所有學生學習的重中之重，因此，如何將初高中數學進行有效銜接成為了每位初高中教師所共同探索的熱門話題。本文以此為研究對象，探索當前教學中的問題并提出對策。

一、初高中數學銜接教學存在的問題

（一）思維差異

高中數學與初中數學存在著較為明顯的思維差異，初中數學即使理解不透徹，難以掌握核心點，但是依舊可以依靠題目把成績刷上去，但是高中數學無論是邏輯思維題目還是空間幾何題目，無論是難度還是解題方式以及解題思維都是無法依靠題目量訓練上去的。高中數學教學相比較于初中教學更注重解題思維和方法的掌握。傳統的初中教學過于機械，不注重學生的思維拓展以及空間能力構建，這就導致了很多學生難以養成獨立思考的習慣。這也是許多剛進入高中的學生反映數學“難”的根本原因。

（二）忽視基礎鍛煉

初中學生對于數學基礎題目的訓練都是教師布置作業訓練出來的，因此學生容易跟隨教師的思維和教師的教學，對于初中數學知識點能夠“吃”的下。但是，在學生進入到高中以后，課業內容增多，教學壓力加大，高中教師難以注重學生的基礎知識牢固程度，高中的數學要求與數學知識點難度也相對更高，更多，很多學生都會跟不上學習新知識的教學節奏，更不用說礎知識的鞏固了。這就導致了很多學生在高三復習階段十分困難。

（三）教學要求差異

高中所要求學生掌握的知識點和知識面比初中多得多。高中數學無論是題型的復雜程度還是幾何圖形的復雜程度都不是初中數學所能夠比擬的。另外，高中教材并不是一個循序漸進的教材，沒有傳統的由簡單到復雜的排序。例如很多高中教材都是將“函數”部分放在高一，函數也是整個高中數學中最難以理解的階段。從初中到高中教學難度的突然增大使得很多學生不適應。

（四）教師教學過程之中不注重方法滲透

很多教師在教學的過程之中一味地強調練習，強調作業，但是沒有過多地關注于自己的教學方法。很多時候，一些優秀的教學方法可以有事倍功半的作用。例如，教師在初高中過度階段實施一些數形結合的教學方案，實施一些數學實驗導入的教學方案，這些教學方法的引用能夠幫助學生理解，降低知識點難度，筆者相信學生一定能夠對高中數學學習產生興趣。

二、初高中數學銜接的解決對策

（一）利用好暑假進行過度銜接

在初高中過度階段，教師可對于學生進行網絡指導或者是集體輔導。目前，很多高中都已實施過渡輔導，學生提前一至兩周到高中報道，利用軍訓空閑時間對學生的數學思維模式進行一定的適應指導。如若高中難以實施這些措施，可以給學生布置銜接作業或者是進行公開課觀看要求，那么學生在暑期階段不會將初中所學習的數學知識遺忘，也能夠盡快的適應高中所需要學習的數學知識，既夯實了基礎，又改變了固有數學學習思維。

（二）改進課堂教學方法，注重學生思維培養

針對于初高中銜接的問題，很多高校都會采取在開學之前一到二周組織學生進行鍛煉或者是在暑假階段給學生們布置銜接作業。那么這種課后教學其實是不利于學生養成良好的學習興趣的。思維的開始起始于疑問與驚奇，問題啟動于思維。在初中數學之中，教師要適當注重學生思維能力和抽象概括能力的鍛煉，讓學生自發性的去探索高中數學中的有趣知識點。并且，讓學生盡早的養成良好的數學習慣和數學學習模式也有利于學生更好的適應高中數學學習。教師在課堂之中可采用問題引導式教學，給予學生一定的思考時間，讓學生自己發掘文本之中的知識點，利用學生的主觀能動性促進學生學習效率的提高。

（三）深挖初高中教材關聯，探尋指導意義

整個中學數學的教學內容都是貫穿著兩條線路的，數學知識和數學方法。數學方法可以說是更為深層次的數學知識，把握起來相對困難。教師要能夠深入分析教材，充分體會教材之中的數學思想和數學指導，幫助學生建立相互關聯的數學思維體系，讓學生能夠感受到數學方法的實際作用以及存在意義，只有學生理解了方法的意義，才能夠做到據教材而變，才能夠在有必要的時候更換自己的學習方式，能夠對于高中較難的習題做出細化分解。因此，教師一定要能夠深挖教材，探尋到教材的指導意義，這樣才能夠幫助學生更快的實現初高中的過渡。

（四）滲透數學方法

教師在教學之中要注重數學方法的使用和滲透，在教學設計時要能夠結合具體的數學問題，以數學知識為主要載體，從方法論的角度去解答分析，通過簡單的方式表述讓學生快速理解掌握知識點。學生通過教師的講解和引導進行思維的拓展，久而久之學生能夠形成自己的數學思維，在解決數學問題時也能夠有章可循。例如，針對數形結合的數學方法，教師不妨利用引入圖形去表達數量關系，尤其在學生高一階段，很多學生是難以理解函數的定義關系，教師不妨利用“圖”表達公式，盡量幫助學生從“圖”之中讀出數學內容。

結束語：總而言之，教師要能夠充分的認識到每一個初中生在進入高中時所面對的困難，尊重學生的個人實際情況，多想對策，幫助學生從思維、習慣、數學情感等多個方面實現初中生向高中生的蛻變。