正視解題錯(cuò)誤 實(shí)施慢化處理

鄭傳耀

摘 要：在當(dāng)下這個(gè)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)背景下，如何巧妙地把學(xué)生在解題過程中遇到的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源，這是值得每一個(gè)教師深思的事情。“正視解題錯(cuò)誤”，是學(xué)生和教師都需要面臨的問題，學(xué)生和教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，不要被快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境所打亂了自己的步伐。本文就如何正視解題錯(cuò)誤及如何正確的進(jìn)行慢性化處理進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué);解題錯(cuò)誤;研究

“人非圣賢孰能無過”，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中必然會(huì)犯錯(cuò)，錯(cuò)誤是不可避免的。可能很多人覺得錯(cuò)誤對于一個(gè)人來說是恥辱，但是錯(cuò)誤何嘗不是一種寶貴的財(cái)富，它是學(xué)生成長的重要資源。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，如何利用好錯(cuò)誤這一重要的學(xué)習(xí)資源很重要，這就需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)，將學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正，并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)分析解題錯(cuò)誤的原因，爭取達(dá)到下次不再犯同一個(gè)錯(cuò)誤的效果，這樣的錯(cuò)誤是值得犯的。

在當(dāng)下這個(gè)快節(jié)奏的學(xué)習(xí)背景下，如何巧妙地把學(xué)生在解題過程中遇到的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成一筆寶貴的學(xué)習(xí)資源，這是值得每一個(gè)教師深思的事情。而且必須要引導(dǎo)學(xué)生正視解題錯(cuò)誤，不要畏懼犯錯(cuò)，要勇于承認(rèn)并承擔(dān)錯(cuò)誤，正視解題錯(cuò)誤并不是一件可恥的事情，我們還可以從解題錯(cuò)誤中總結(jié)出很多有用的東西，這些東西遠(yuǎn)比做對這道題的意義重大的多，在教學(xué)過程中，耐心的培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力、創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。促進(jìn)學(xué)生求知欲和創(chuàng)造力的發(fā)展。面對學(xué)生出現(xiàn)的問題與錯(cuò)誤，教學(xué)者不能情緒化處理，必須要以一個(gè)寬容的態(tài)度去對待學(xué)生，并且積極的幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，吸取教訓(xùn)，爭取不在同一個(gè)地方跌跟頭，這才是正確的教學(xué)之道。

一、如何正視解題錯(cuò)誤？

（一）首先，我們需要明白的是人人都會(huì)犯錯(cuò)，學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤，肯定是對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解出現(xiàn)了問題，或者對解題方法的運(yùn)用出現(xiàn)了問題，要么就是由于粗心計(jì)算錯(cuò)誤。

在這種情況下，教師的正確的教學(xué)態(tài)度是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生對錯(cuò)誤的反思，以達(dá)到不再犯相同錯(cuò)誤的目的。這樣一來，就可以為未來的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，以防小漏不補(bǔ)，大洞沒法填的情況。

學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤，是一件再正常不過的事情了，這就好比一個(gè)剛出生的小孩子在融入這個(gè)世界一樣，需要家長對他進(jìn)行合理的指導(dǎo)，在孩子犯錯(cuò)誤以后進(jìn)行教育，告訴他哪里錯(cuò)了，為什么錯(cuò)了，怎么樣才可以做對，以后如何避免類似問題。學(xué)生也是如此，學(xué)生本身就處在一個(gè)求知的路上。在這條求知的路上需要學(xué)生自己去摸索學(xué)習(xí)的正確道路，去探索正確的解題思路，這條路行不通就另辟蹊徑，尋找其他的路徑。教師在這個(gè)過程中，需要充分發(fā)揮教學(xué)的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在正確的道路上行走，出現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)的糾正并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。還要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生們進(jìn)行充分的交流與溝通，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（二）其次，教師要發(fā)揮引導(dǎo)作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。

學(xué)習(xí)本來就是一個(gè)相互探討的過程，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們的理解或者有偏差，或者對于知識(shí)的理解深度不一樣，或者在學(xué)習(xí)過程中所犯的錯(cuò)誤不同，或者解決問題的方法不同，或者看問題的角度不同，這就需要給學(xué)生們一個(gè)充分交流的平臺(tái)和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們進(jìn)行充分的交流，并有效地將自己的“錯(cuò)誤資源”利用起來。在交流過程中，各自分享自己的解題錯(cuò)誤，來提醒其他的同學(xué)不要再犯類似的錯(cuò)誤，然后交流正確的解題思路與方法，可以加強(qiáng)學(xué)生對知識(shí)的了解，促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新精神，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和理性思維能力。

二、如何正確的進(jìn)行慢性化處理？

在教學(xué)過程中遇到學(xué)生扎堆出錯(cuò)的問題，不要著急，作為一名合格的教師，“不急不躁、寬容待人”基本的教學(xué)素養(yǎng)。所以，為了更好地正視解題錯(cuò)誤，幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，就需要教師進(jìn)行慢性化處理。一般情況下，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)解題錯(cuò)誤時(shí)，教師很容易出現(xiàn)一種急躁的情緒，很容易發(fā)火和情緒化，這就很不利于教學(xué)任務(wù)的順利開展。看似很小的一件事情，可能會(huì)對學(xué)生的心理造成很大的創(chuàng)傷，當(dāng)學(xué)生解題思路或者方法出現(xiàn)問題的時(shí)候，如果教師不是對其進(jìn)行耐心指導(dǎo)和幫助，而是對其進(jìn)行辱罵和毆打，這種簡單粗暴的方法，會(huì)對犯錯(cuò)學(xué)生留下很大的學(xué)習(xí)陰影，甚至喪失對學(xué)習(xí)的興趣。所以正確的處理態(tài)度和方法對于學(xué)生的影響重大。

“慢處理”就是一種正確的教學(xué)態(tài)度和方法，在這種教學(xué)方法的實(shí)施過程中，以一種不急不躁的態(tài)度對待學(xué)生出現(xiàn)的解題錯(cuò)誤，因?yàn)榻虒W(xué)者明白出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的事情，如果所有的學(xué)生什么都會(huì)做，不犯錯(cuò)誤，那么教師的存在感也會(huì)降低。在“慢處理”中，教師引導(dǎo)學(xué)生去分析解題錯(cuò)誤出現(xiàn)在哪一個(gè)環(huán)節(jié)，給他們適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間，留給學(xué)生思考的余地。“慢”是一種健康的學(xué)習(xí)態(tài)度，有時(shí)候“慢就是快”，打好基礎(chǔ)，才能夠保障后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度，。適當(dāng)?shù)摹奥庇欣趯W(xué)生對當(dāng)下的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，反思當(dāng)下遇到的問題，并思考解題方法，不僅有利于解決遺留問題，還促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高和理性思維的發(fā)展。“慢教育”是一種新型的教育模式，它需要教師融入更多的精力，去思考如何達(dá)到“穩(wěn)中求快”的教學(xué)效果，它體現(xiàn)了教師的擔(dān)當(dāng)和責(zé)任，這是敬業(yè)精神和責(zé)任意識(shí)的體現(xiàn)。

三、結(jié)語

“正視解題錯(cuò)誤”，是學(xué)生和教師都需要面臨的問題，學(xué)生和教師都要調(diào)整好自己的心態(tài)和情緒，不要被快節(jié)奏的學(xué)習(xí)環(huán)境所打亂了自己的步伐。教師更要提高自身的教學(xué)素質(zhì)，合理利用“慢處理”的教育方法，引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)學(xué)習(xí)的意義，給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間去思考解題錯(cuò)誤的原因，耐心指導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，幫助學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力和解題能力。

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