談高中英語翻轉課堂中的激勵性教學

王麗

摘 要：近幾年以來，隨著新課改的不斷推進，學校對于英語課堂上課方式也有了更新的要求。為了不斷提高學生的學習興趣、增強學生的學習氛圍，英語在教學的各種中利用翻轉課堂的模式，不斷地激勵學生進行英語學習。本文主要從高中英語翻轉課堂進入，簡要的分析探討了翻轉課堂中實行激勵型教學的意義和作用。為翻轉課堂的實踐尋找更加有效的策略和方法，不斷促進發展課堂的教學常態，推進英語教學的進步和發展。

關鍵詞：高中英語;翻轉課堂;激勵性;教學

一、高中英語翻轉課堂中激勵性教學的作用和意義

1.加強學生的學習熱情，推進翻轉課堂的開展

在課堂的教學過程中，教師利用小組學習、課堂練習的教學模式，讓學生養成自主學習的習慣，增強學生學習的興趣，運用激勵性的教學方式不斷的促進教學的開展，讓學生在學習的過程中找尋樂趣，在老師的鼓勵和激勵下，能夠讓學生不斷的成長和不斷的進步。學生在這個過程中，體會到學習的興趣點，激發他們的學習思維能力，讓他們對學習產生熱情。在高中英語教學過程中，教師運用激勵性的教學讓學生能夠更加細致的了解英語的每一個知識點，并通過自我學習的方式不斷的找到適合自己的學習方式。

2.營造課堂氛圍，鼓勵孩子自己解決問題。

教師對于學生的情緒以及日常的表現都應該十分的了解，抓住學生的每一個小細節，并以此為著手點，不斷的激勵學生、鼓勵學生。這種方式，能夠帶動學生學習的積極性和主動性，讓學生發揮出自身更多的潛力。這種方式對于學習自制力差的學生來說更是一個好機會，對于學習能夠有人督促，不斷的提醒自己學習，對于自身的發展和成長也有一定的影響。

二、激勵性教學應用于高中英語翻轉課堂中的策略和方法

1.把握學習情景，創設激趣教學

對于學情的把握和了解，是開展翻轉課堂的基礎，也是實施激勵性教學的前提。在開展翻轉課堂予激勵性教學模式的同時，老師一定要充分認識每一個學生對英語知識的基礎，認知水平以及學習能力和習慣，作為一名老師，只有不斷地了解學生的性格、愛好等實際的情況，才能為科學的實施翻轉課堂的做好必要的準備和條件。只有利用最合適的翻轉課堂教學模式，才能夠激發學生的學習興趣，才能對學生的成長和發展有一定的幫助和影響。

比如在必修一第四單元中，作為老師就應該了解學生所擁有的英語閱讀能力，以及他們的求知欲，渴望表現自己的欲望，以及教師給予的激勵和評價，有如何的反應，只有對這方面有一個更加準確和清晰的了解，才能利用合適的方式提高閱讀策略和方式，不斷的增強閱讀的技巧。在課堂上可以利用小組合作交流隨堂訓練，測試等環節有效的設計情景，不斷的激發學生的學習興趣，讓學生能夠融入到翻轉學習活動中。同時還可以讓他們利用一些視頻等學習資源進行自主的學習，利用在線交流等對學生給予點撥和鼓勵，讓他們能夠在自由的空間中自主的學習，感受老師更加親近的一面，增強師生之間的關系，這也能夠增大教師對他們的激勵效果。

2.注重學生之間的差異性，實行因材施教的教學方式

在高中英語翻轉課堂中，教學的本質就是將學生作為課堂的教學主題，根據學生提出的不同問題，對其營造人性化的教學氛圍，讓學生能夠在一個輕松、清凈的環境中自主的學習，不斷的提高學生的知識能力和技巧水平。最重要的一點是教師在開展課堂教學的過程中要注意到學生與學生之間的差異性，并且進行分層的教學，保證每一個學生都能夠在情感以及能力上得到滿足，能夠不斷地帶動學生進行學習，讓優生更優，讓差生變強。對于優等生而言，他們有一定扎實的英語基礎，提出的問題也相對的比較具有代表性，但是相對于學困生而言，他們一般很少的將問題提出來，在課堂上一直處于被動學習的狀態。

針對這些情況，教師如果想更好的推動學生的學習，就要實現分層激勵的方式。在課堂教學前要收集學生學習的問題，根據不同的情況對教學實行分層制教學任務和教學目標等準備工作。在自主學習的過程中，教師可以對不同學生的差異性為其定制不同的學習任務，激勵不同層次的學生都能夠積極主動地參與學習，而且，保證學生小組學習的有效性，教師應該根據學生的差異進行合理的分組，能夠讓優生帶動學困生，盡量的為后進生也提供一些更多展示自己的機會，不斷的激發他們的學習興趣，讓他們更加的有自信心。

總結：總而言之，學生是翻轉課堂的主體，在這種教學形式之下，應該更有利于激發學生學習的興趣，培養他們學習的能力，促進個性化的發展。在這個過程中，我們必須堅持因材施教的原則，進行分層教學，優化課堂教學，為學生營造一個積極、有趣的英語課堂。

參考文獻

[1]羅麗虹.“翻轉課堂”教學模式在高中英語語法教學中的實踐研究[J].英語廣場，2017，（07）：163-164.

[2]王娜.基于微課的“翻轉課堂”在高中英語教學中的應用研究[J].鄭州師范教育，2016，5（06）：26-29.

[3]趙娟.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究———以一節閱讀活動展示課為例[J].英語教師，2016，16（04）：81-84.